№ п/п
I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы организации образовательного процесса
Возрастная характеристика
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»»
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Комплексно – тематическое планирование НОД
Культурно досуговая деятельность
План взаимодействия с семьями воспитанников
Коррекционная\ инклюзивная работа
Перечень программ методик технологий
Способы и направления поддержки детской инициативы.

3.1.
3.2.

Организационный раздел
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1.1.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими
документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

ФГОС Дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской федерации, Приказ от 17.10.2013 г., №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ред. от 25.11.2013).

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобрнауки России от
30.08.2013 № 1014 (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».

О коррекционном и инклюзивном образовании детей. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07. 06. 2013 г. № ИР – 535/07.

Об утверждении положения о психолого – медико – педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20.09.2013 г. № 1082 г. Москва

Устав МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 333

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 333

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Авторы Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова, М.А. Васильева, 2014год.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, художественно-эстетической.
Задачи:
1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию
игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, художественноэстетической, продуктивной деятельности.
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей.

3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной
образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных
областей:
• Физическое развитие;
• Социально – коммуникативное развитие;
• Познавательное развитие;
• Речевое развитие;
• Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления: «Здоровье» и «Физическая культура», по
содержанию – часто интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» имеет направления «Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности». В программе предусмотрена интеграция с образовательными областями
«Познавательное» и « Речевое» развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя «Развитие познавательно-исследовательской
деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям», «Формирование элементарных математических представлений»,
«Ознакомление с миром природы».

Образовательная область «Речевое развитие»
включает в себя «Развитие речи», «Художественная литеоатура»,
предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» состоит из направлений – «Изобразительная
деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность», «Музыкальная деятельность», «Приобщение к искусству» и интегрирует со
всеми образовательными областями и их направлениями.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и
представляет систему, рассчитанную на один учебный год.
Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа), что соответствует комплекснотематическому планированию примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
1.2 Цели и задачи программы:
Цель: формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Способствовать овладению ребенком культурных способов деятельности, на основе предоставления возможности выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения в разных видах деятельности и культурных практик.
2. Способствовать положительному отношению ребенка к миру, другим людям и самому себе, на основе уважения к человеческому
достоинству воспитанников, формирования и поддержки их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях в единстве ценностных установок, требований норм и правил во взаимоотношениях в условиях семьи и детского сада.
3. Обеспечить организацию и развитие разных видов детской деятельности с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка,
на основе методов, приемов и технологий, направленных на развитие воображения ребенка, через организацию образовательного
пространства взаимодействия ДОУ и семьи.
4. Поддержка речевой активности, творчества ребенка как средства общения, развитие связной, грамматически правильной речи в
культурной среде взаимодействия взрослых и детей.
5. Обеспечить развитие физических качеств ребенка, приобретение опыта двигательной активности, развитие крупной и мелкой
моторики, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жизни.
6.Обеспечить поддержку инициативности, познавательного интереса, познавательных действий детей к окружающему миру на основе
современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных и др.), активное взаимодействие в макросоциуме
детского сада и семьи.

7. Способствовать формированию у ребенка потребности следовать социальным нормам безопасного поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, в природном и социальном окружении.
Эти цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей и задач Программы соблюдаются следующие условия в организации воспитательнообразовательного процесса:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от- ношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.3. Принципы организации образовательного процесса
Основная часть программы:
 принцип интеграции во всех видах детской деятельности;
 принцип комплексно- тематического планирования;
 принцип целостности воспитания и обучения ФГОС;
 принцип учета потребностей детей в соответствии с ФГОС;
 принцип партнерского взаимодействия;
 принцип свободы выбора;
 принцип учета познавательной активности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
 Принцип культуросообразности;
 Принцип биологический ( учет индивидуальных особенностей ребенка);
 Принцип партнерского взаимодействия с семьей, с учетом традиций, обычаев семьи.

1.4. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляция поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно
выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое
поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные
нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на
ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных
образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка»1.
Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
по образовательным областям:
- физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно, не требуется соблюдать его буквально. В течение недели
осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на
представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.

Направление
ФЭМП

Характеристика детей подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
Образовательная область "Познавательное развитие"
Что должен уметь делать
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре делах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ря да (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух мень ших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб лей (различение,
набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифмети ческие задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вы читание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна

часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известны м
частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, ве са, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать спо собность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначаю щую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последователь ности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Познавательноисследовательская
деятельность

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами
ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предме тов, о свойствах и
качествах различных материалов. Расширять представ ления о качестве поверхности
предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо торику рук в
разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предме тов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих
этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, прожива нии ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для под готовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.

Ознакомление
с миром
природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях
жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоя нием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре смыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состоя ния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дож дь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,
не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра фии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осен ний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, лис тья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпает ся, липкий и др.; из
влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит сол нце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних из менениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

Приобщение
социокультурным
ценностям

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут
и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол го — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспиты вать желание помогать
взрослым.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд люде й на производстве.
к
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подзем ный, воздушный,
водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, форми ровать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятель ности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать де тям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку

младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их исто рия, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз никновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о
том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества

Образовательная область "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"
Развивающая речевая среда
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать,
в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризо вать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин тересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносит ь
слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре деленным

звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага тельные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис пользовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Продолжать совершенствовать диалогическую и моно логическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни ками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите ратурные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о со держании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложе ний (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать
кра соту
и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к по этическому слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературны ми жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образ Я. Семья.

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро дителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини -музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пре делами и
др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти ческие и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточ нять представления о Родине —
России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.

Родная страна.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос сия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать де тям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за щитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

«Социализация, развитие
общения,
нравственное
воспитание», «Ребенок в
семье
и
сообществе,
патриотическое
воспитание»,
«Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание»

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что -то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить матери алы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельнос ти наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые м атериалы,
делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участ ке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке де тского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посиль ному участию: осенью —
к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к професси ям родителей и месту их
работы.

Формирован
ие основ
безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями живот ного и растительного
мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (к упание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосто рожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение
к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художест венной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керами ческими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных со оружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части

Изобразитель

конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен ностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто ятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, сти хи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение раз личать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

ное искусство

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать
развивать
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргуме нтированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлен иям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески приме нять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппли кации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические спо собности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особен ности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стрем ление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности со здаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать сво боду и
одновременно точность движений руки под контролем зрени я, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети мо гут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, вклю чающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по

величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство компози ции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложен ной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью и ли
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий
петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами.

Конструктивн
о-модельная
деятельность

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить прос тейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образ а, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать мате риалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные час ти, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обя занности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инс трукции

Музыкальнохудожественн
ая
деятельность

воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт массовых
конструкторах).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз витию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством компо зиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мело дии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и рит мично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, укра инские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполни тельской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музы кальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных ви дах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естест венности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покры тие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диа гонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, рав няться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равно весии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвен таря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвиж ные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, прояв ляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).

1.5. Планируемые результаты освоения программы
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа ми деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверс тниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни тельские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, эт нической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в сит уации общения, выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос лив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо пасного поведения и навыки
личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно -следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.

• Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествозна ния, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто ятельно добывать новые знания; положительно
относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве дения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра ну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се мейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и
что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри нимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел:
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей через разные виды деятельности:
игровую, коммуникативную, самообслуживание и бытовой труд, двигательную, изобразительную, познавательноисследовательскую, музыкальную, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие

2.1.Образовательная область "Физическое развитие"
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
самостоятельная
образовательная деятельность в семье
деятельность детей
непосредственно
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с детьми.
Подвижные игры.
Беседа
- сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
Игровые упражнения.
Совместные игры.
- тематические,
Игровые ситуации.
Имитационные движения.
Походы.
-классические,
Утренняя гимнастика:
Занятия в спортивных секциях.
-тренирующие,
-классическая,
Посещение бассейна.
- на тренажерах,
-игровая,
- на улице,
-полоса препятствий,
-походы.
-музыкально-ритмическая,
Общеразвивающие
-аэробика,
упражнения:
- имитационные движения.
-с предметами,
Физкультминутки.
- без предметов,
Динамические паузы.
-сюжетные,
Подвижные игры.
-имитационные.
Игровые упражнения.
Игры с элементами
Игровые ситуации.
спорта.
Проблемные ситуации.
Спортивные упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
- корригирующие
-классические,
- коррекционные.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы и средства формы во всех образовательных областях в части формируемой участниками
образовательных отношений
Формы
Способы и методы

Поддержка детской
инициативы

Работа семьей

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность воспитанников
Режимные моменты
наблюдение, чтение, беседа различные игры,
проектная деятельность, экспериментирование рассматривание, экскурсии, рассказ дежурства,
викторины, показ настольного театра разучивание стихов, загадок, создание коллекций,
конструирование, изобразительная деятельность
создание условий для свободного выбора детьми деятельности участников совместной
деятельности через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах детской деятельности

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных
ценностей
Информирование родителей
Консультирование
Просвещение и обучение родителей
Совместная деятельность детского сада и семьи
Формы взаимодействия
Анкетирование
Опрос
Интервью и беседа
Круглый стол
Неделя открытых дверей

Праздники,
утренники,
мероприятия
Наглядно-информационные формы
Эпизодические посещения
Ознакомительные посещения (для родителей, дети которых не посещают дошкольное
учреждение)
2 часть : Образовательная область «Физическое развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на
Урале»
Физическое развитие
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных
подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровье сберегающего поведения дома, в детском саду, на улице,
на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье сберегающего поведения
2.2. Образовательная область "Речевое развитие"
Речевое развитие включает владению речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области

«Чтение художественной литературы»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Рассказывание по
Беседа
иллюстрациям
Рассказ
Творческие задания
Чтение
Заучивание
Дидактические, настольно-печатные
Чтение художественной и
игры
познавательной литературы
Досуги
Рассказ
Игры-драматизации
Пересказ
Выставка в книжном уголке
Экскурс
Литературные праздники
Творческие задания
Викторины, КВН
Литературные викторины
Презентации проектов

самостоятельная
деятельность детей

образовательная
деятельность в семье

Игровая деятельность
Рассматривание иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации, игрыинсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей

2 часть: Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Речевое развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений
Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной

речевой выразительности, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при
наблюдениях, обсуждении увиденного, в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая
о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения искусства, отражают свои эмоции в речи,
получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении увиденного; составляют
сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки, доказывая
правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?»,
«зачем?», «для чего?»
«Чтение художественной литературы»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
самостоятельная
деятельность детей
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность

образовательная деятельность
в семье

2 часть: Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Речевое развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений
2.3 Образовательная область "Познавательное развитие"
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становления сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
( форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.

Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют
по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные
способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества; согласовывают способы совместного поиска и
решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно контролируют и оценивают качество результата,
при необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь
Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Познание»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
в семье
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Показ
Напоминание
Игры - развивающие,
Беседа
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
подвижные, со строительным Коллекционирование
Беседа
Обследование
материалом
Просмотр видеофильмов
Занятия
Наблюдение
Игры-экспериментирования
Прогулки
Опыты, экспериментирование Развивающие игры
Игры с использованием
Домашнее экспериментирование
Обучение в условиях
Игра-экспериментирование
автодидактических
Уход за животными и
специально оборудованной
Проблемные ситуации
материалов
растениями
полифункциональной
Моделирование
Совместное конструктивное
интерактивной среды
творчество
Игровые занятия с
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

использованием
полифункционального
игрового оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры - дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Мини-музеи

Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность:
включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность -предметную,
продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры

2 часть: Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Познавательное развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.

4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.
2.4 Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Занятия
Индивидуальная работа
Экскурсии
Обучение
Наблюдения
Объяснение
Чтение художественной
Напоминание
литературы
Личный пример
Беседы
Похвала
Просмотр видеофильмов
Наблюдение
Дидактические игры
Упражнения

самостоятельная
деятельность детей
Игры со сверстниками сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные
Самообслуживание Дежурство
Совместное со сверстниками
рассматривание иллюстраций

образовательная деятельность
в семье
Экскурсии, путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование

Тренинги
Игры – подвижные, дидактические,
творческие
Рассматривание иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованные постановки
Праздники и развлечения

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Занятия
Речевое стимулирование (повторение,
Игры с предметами и
объяснение, обсуждение, побуждение,
сюжетными игрушками
напоминание, уточнение)
Обучающие игры с
Беседы с опорой на зрительное
использованием предметов и
восприятие и без опоры на него
игрушек
Хороводные игры, пальчиковые игры
Коммуникативные игры с
Пример использования образцов
включением малых
коммуникативных кодов взрослого
фольклорных форм (потешки, Тематические досуги
прибаутки, пестушки,
Фактическая беседа, эвристическая
колыбельные)
беседа
Чтение, рассматривание
Мимические, логоритмические,
иллюстраций
артикуляционные гимнастики
Сценарии активизирующего
Речевые дидактические игры
общения
Наблюдения
Имитативные упражнения,
Чтение
пластические этюды
Слушание, воспроизведение,

Совместная со сверстниками
продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

самостоятельная
деятельность детей

образовательная деятельность
в семье

Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра- импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации

Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации. Совместные
семейные проекты
Разучивание скороговорок,
чистоговорок

Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой
на вопросы воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного произведения
(коллективное рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом

имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу
взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
Праздники и развлечения

Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

2 часть : Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Социально - коммуникативное развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных,
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду,
о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых
11.Развивать интерес к родному городу.
2.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной и др.)
Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах,
объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.

Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.
Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков
детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их
работы могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций),
художественных материалов.
Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной
художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников,
выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться
к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
самостоятельная
образовательная деятельность
деятельность детей
в семье
Непрерывная
образовательная деятельность в
образовательная
режимных моментах
деятельность
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание интерьера Проблемные
Сбор материала для
Рассказы
Чтение, беседа
ситуации
оформления
Экскурсии
Обыгрывание незавершённого Обсуждение
Экспериментирование с
Чтение
рисунка
Проектная деятельность
материалами
Детско-родительская проектная
Коллективная работа
Дизайн
Рассматривание
деятельность
Обучение
Занимательные показы
предметов искусства
Создание условий для выбора Индивидуальная работа
Опытно-экспериментальная
Тематические праздники и развлечения
деятельность
Творческие задания

Формы, приёмы организации образовательного процесса по направлению «Музыкальная деятельность»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
Занятия
Слушание (музыкальные
сказки, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о музыке
Музыкально-дидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Рассматривание портретов
композиторов

образовательная деятельность в
режимных моментах
Использование музыки:
-на утренней гимнастике
- во время умывания
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
Музыкально-дидактическая игра
Индивидуальная работа
Праздники
Развлечения
Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов

самостоятельная
деятельность детей

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр

образовательная деятельность
в семье

Посещения музеев, выставок,
детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций,
репродукций картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на музыкальных
инструментах

2 часть : Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по региональному компоненту (проект) «Мы живем на
Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов
искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию
своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых
образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.

2.6.Комплексно-тематическое планирование НОД
Основная часть
Темы
оборудование

Интегрируемые
образовательные
области

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты

Содержание и виды детской
деятельности

Самостоятельная
деятельность

Общая тема: «День знаний» (4-я неделя августа -1-я неделя сентября)
ДЕНЬ ЗНАНИЙ

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания о
школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать представления о
профессии учителя и
«профессии» ученика,
положительное отношение к
этим видам деятельности.

Игровая: дидактическая игра
«Что в портфеле лежит»,
«Школа», «За партой».
Сюжетно-ролевая «В школу
собираемся», «Мы -ученики».
Двигательная: Подвижная игра:
«Собери портфель»
Изобразительная: Коллективная
работа «Школьный двор»,
свободное рисование.
Коммуникация: игры –
поручения, игры
Познавательноисследовательская
Музыкальная: слушание песен о
школе
Восприятие художественной
литературы :чтение рассказа
Л.Толстого «Филиппок»
Трудовая: помочь детям

Готовят альбомы для
рисования, карандаши,
краски, кисти, ёмкость с
водой. Отвечают на
вопросы, рассуждают,
делают собственные
выводы. Рассматривают
сюжетные картинки.
Отгадывают загадки.
Самостоятельно
составляют небольшие
рассказы, слушают друг
друга. Рассматривают
сюжетные картинки.
Участвуют в играх.
Проявляют инициативу
помочь детям младшей
группы.

ясельной группы прибрать
игрушки на веранде
Общая тема: «ОСЕНЬ» (2-я – 4-я недели сентября)
ОСЕНЬ

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Расширять знания детей об
осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного
поведения в природе; о
временах года,
последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Расширять представления
детей об особенностях
отображения осени в
произведениях искусства.
Развивать интерес к
изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации.
Расширять знания о
творческих профессиях.

Игровая: дидактическая игра
«Отгадай кто», «С какого дерева
лист?»
Двигательная Физкультминутка
«Листья осенние тихо
кружатся», подвижная игра «К
названному дереву беги»
Изобразительная Коллаж
«Осенний парк», «Рябина»
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Игровая: дидактическая игра
«Что в портфеле лежит»,
«Школа», «За партой»
Двигательная
Изобразительная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы Отрывок из поэмы
А.С.Пушкина «Уж

Общая тема: «Мой город, моя страна, моя планета» (1-я-2-я недели октября)
Мой город, моя
страна, моя планета

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Расширять представления
детей о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине», гордость за
достижения своей страны.
Рассказывать детям о том,
что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Изобразительная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «День народного единства» (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)
День народного
единства

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Расширять представления
детей о родной стране, о
государственных праздниках.
Сообщать детям
элементарные сведения об
истории России. Углублять и
уточнять представления о
Родине —России. Поощрять
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Изобразительная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о
Москве — главном городе,
столице России.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.Воспитывать
уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Общая тема: «Новый год» (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)
НОВЫЙ ГОД

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Привлекать детей к активному
и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Поддерживать
чувство удовлетворения,
возникающее при участии в
коллективной предпраздничной
деятельности. Знакомить с
основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное
отношение к предстоящему
празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление
поздравить близких с
праздником, преподнести

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Продуктивная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

подарки, сделанные своими
руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования
Нового года в различных
странах.
Общая тема: «Зима» (1-я-4-я недели января)
ЗИМА

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта.
Расширять и обогащать знания
об особенностях зимней
природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через
экспериментирование с водой и
льдом. Продолжать знакомить
с природой Арктики и
Антарктики.
Формировать представления
об особенностях зимы в разных
широтах и в разных
полушариях Земли

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Изобразительная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «День защитника Отечества» (1-я-3-я недели февраля)
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Расширять представления
детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Изобразительная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «Международный женский день» (4-я неделя февраля —1-я неделя марта)
Международный

«Социальнокоммуникативное
развитие»,

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Изобразительная

женский день

«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представления о
том, что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к
изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым
близким людям, формировать
потребность радовать близких
добрыми делами.

Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «Народная культура и традиции» (2-я-4-я недели марта)
Народная культура
и традиции

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,

Знакомить с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об
искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей
с народными песнями,
плясками.

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Продуктивная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной

«Физическое развитие»

Расширять представления о
разнообразии народного
искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь
и бережное отношение к
произведениям искусства.

литературы

Общая тема: «ВЕСНА» (1-я-2-я недели апреля)
ВЕСНА

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Формировать у детей
обобщенные представления о
весне, приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о
характерных признаках весны;
о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе.

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Продуктивная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «День Победы» (3-я неделя апреля —1-я неделя мая)
ДЕНЬ ПОПЕДЫ

«Социальнокоммуникативное
развитие»,

Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Продуктивная

«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Великой Отечественной войны,
о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками
героям Великой Отечественной
войны.
Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Рассказывать о
преемственности поколений
защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.

Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы

Общая тема: «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!» (2-я-4-я недели мая)
До свидания
детский сад!
Здравствуй школа!

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в
школу.
Формировать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему поступлению в
1-й класс.

Игровая: дидактическая игра
Двигательная
Продуктивная
Коммуникация
Познавательноисследовательская
Музыкальная
Восприятие художественной
литературы
Трудовая

Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы
Время
проведения
ЗДАНИЯ
сентябрь

МАШИНЫ

октябрь

Интегрируемые
образовательные
области

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты
(цели деятельности воспитанников)
Упражнять в строительстве различных
зданий по предлагаемым условиям;
предварительной зарисовке
сооружений; анализе схем и
конструкций. Развивать умение:
воспринимать предметы и явления в их
взаимосвязях, устанавливать их;
аргументировать свои решения.
Формировать: конструкторские навыки;
направленное воображение. Подводить
к восприятию элементарных
астрономических понятий и представлений
Формировать: представления о
машинах разных видов, их строении и
назначении; культуру речевого
общения, умение вести диалог.
Упражнять в плоскостном
моделировании и построении схем.
Развивать: способность к порождению
новых оригинальных идей, к анализу

Содержание и виды детской деятельности

Анализ схем и конструкций, рассматривание
иллюстраций различных зданий, зарисовка
сооружений, экспериментирование, групповая
и индивидуальная продуктивная деятельность
по созданию различных зданий по
предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые
подвижные игры по обыгрыванию построек,
решение познавательных задач

Анализ различных источников информации,
поиск конструктивных решений, планирование
и обсуждение постройки, моделирование,
создание схем и чертежей конструкций,
групповая коммуникативная деятельность по
поиску новых оригинальных идей, подвижные
игры имитационного характера при

Летательные
аппараты
ноябрь

Роботы

декабрь

«Физическое развитие»

схем, чертежей, конструкций;
самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Обобщать, систематизировать,
уточнять представления об истории
развития летательных аппаратов, их
назначении, зависимости строения от
функционального назначения.
Развивать: конструкторские навыки;
умение моделировать на плоскости;
строить схемы и делать зарисовки
будущих объектов; творчество и
изобретательность. Упражнять в
быстром решении проблемных
ситуаций
Расширять знания об истории
робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей;
моделировании на плоскости;
конструировании из разных
строительных наборов и конструкторов.
Развивать: фантазию, воображение,
внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать
умозаключения, сравнивать, обобщать,
классифицировать, выделять
существенные признаки

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при
анализе и оценке конструкций
Чтение и обсуждение познавательной
литературы, зарисовка схем и объектов
конструирования, моделирование на
плоскости, решение проблемных ситуаций,
диалоги при обсуждении замысла летательных
аппаратов; продуктивная деятельность по их
созданию; сюжетно-ролевые игры:
обыгрывание построек.

Чтение и обсуждение детской
иллюстрированной энциклопедии, создание
схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных
наборов и конструкторов, обсуждение проекта
в кругу сверстников, составление
описательных рассказов по использованию
роботов, диалоги в парах и группах по
выделению существенных признаков
конструкций, самостоятельная
исследовательская деятельность: сравнение,
обобщение, классификация роботов;
высказывание собственных умозаключений.

Проекты
замков и
крепости
январь

Мосты
февраль

Суда
март

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Упражнять в составлении планов
строительства. Совершенствовать
конструкторские способности.
Формировать совместную поисковую
деятельность. Развивать умение делать
выводы из самостоятельных
исследований

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Совершенствовать умение:
конструировать мосты разного
назначения, двигающиеся механизмы из
конструктора; сооружать простейший
механизм -рычаг, позволяющий
приводить в движение отдельные
элементы конструкции. Упражнять в
построении схем, чертежей мостов

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,

Расширять представления о судах (виды
судов, функциональное назначение,
особенности строения). Упражнять в
сооружении различных судов.
Познакомить с использованием блока
(колесо с желобком по ободу для ве-

Чтение и обсуждение познавательной
литературы, рассматривание иллюстраций,
анализ источников информации,
самостоятельная познавательная деятельность
при сооружении простейшего механизма рычага, позволяющего приводить в движение
отдельные элементы конструкции,
планирование и конструирование мостов;
коллективная продуктивная деятельность по
конструированию мостов разного назначения и
двигающихся механизмов из конструктора,
сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию
постройки
Чтение и обсуждение познавательной
литературы, рассматривание иллюстраций,
коллективная познавательноисследовательская деятельность по изучению
различных судов, составление описательных

Железные
дороги
апрель

Творим и
мастерим
(по замыслу)
Май

«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

ревки) в механизмах. Дать
представление о ременной передаче

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Упражнять в построении схем и
последующем конструировании по ним.
Развивать: пространственное
мышление, сообразительность;
самостоятельность в нахождении
собственных решений.
Учить проявлять уверенность,
отстаивать свою идею, критически
оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами,
зубчатой передачей; особенностями
данного вращательного движения
Развивать: детское творчество;
конструкторские способности; умение
управлять своей деятельностью,
самостоятельно организовывать работу,
выполнять разнообразные
интеллектуальные действия.
Закреплять умение: собирать
оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость
мышления; рассуждать, доказывать
свою точку зрения; критически
относиться к своей работе и
деятельности сверстников

«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие» , «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

рассказов о судах и их назначении, диалоги и
сотрудничество в парах и группах,
конструирование с использованием блока
(колесо с желобком по ободу для веревки) в
механизмах, анализ построек
Поиск самостоятельных решений в построении
схем и последующем конструировании по ним,
планирование своей и коллективной работы с
зубчатыми колесами, зубчатой передачей и
особенностями данного вращательного
движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и
конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетноролевые игры с постройкой
Решение познавательных задач, планирование
своей деятельности, создание оригинальных по
конструктивному замыслу моделей, диалоги в
процессе анализа и оценка работ,
аргументация своей точки зрения, оформление
выставки детского творчества

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Темы
Время проведения

Деление множества
(группы предметов)
на части, в которых
элементы отличаются каким-либо
признаком.
Объединение частей
в целую группу
(множество),
дополнение,
удаление из
множества части
(частей), сравнение
отдельных частей.
Установление
зависимости между
множеством и его
частью. Нахождение
по части целого и по
целому его части
Сентябрь

Интегрируемые
образовательные области

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты
(цели деятельности
воспитанников)

«СоциальноФормировать общие представления о
коммуникативное
действии сложения как объединении
развитие», «Познавательное частей в единое целое, об отношении
развитие», «Речевое
и зависимости части от целого.
развитие»,
Закрепить представление о равенстве
«Художественнои неравенстве: воссоздавать равное
эстетическое развитие»,
(и неравное) количество предметов
«Физическое развитие»
по образцу и заданному числу. Учить
самостоятельности при выборе
способа (приема) сопоставления
групп предметов
Повторить образование чисел
второго пятка. Рассмотреть
образование двух чисел (например, 6
- из 5 и 1, 6 без 1 равно 5). Закрепить
понятия: об образовании
последующего числа добавлением
единицы к предыдущему;
образовании предыдущего числа
удалением единицы из
последующего Закрепить навыки
количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении:

Содержание и виды детской деятельности
Самостоятельная деятельность

Формулирование и решение проблемной
ситуации, совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе), самостоятельное
использование приемов познания и
формирования элементарных математических
представлений: счет игрушек, выполнение
заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания;
участие в развивающих и дидактических играх
математического содержания, формулирование
и решение проблемной ситуации, наблюдение за
действиями других детей и описывание их
словами; рассказывание по картинке с
математическим содержанием, составление
устных высказываний, логических рассуждений,
ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей,
самостоятельная работа в развивающих
раскрасках познавательного и обучающего
характера; участие в сюжетно-ролевых играх,
связанных со счетом и геометрическим
материалом («В магазине», «Почта», «Школа»);

Октябрь

слева направо, справа налево, сверху
вниз, снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов
Закрепить понятия «поровну», «не
поровну», «больше», «меньше».
Учить находить способы, с помощью
которых удобнее и быстрее считать
предметы в зависимости от характера
их расположения предметы,
отличающиеся каким-либо одним
признаком, устанавливать
количественные соотношения между
ними. Учить группировать предметы
по 2-3 разным признакам
Формировать понятие о том, что
количество предметов можно узнать
«Социальноне только сосчитав их, но и глядя на
коммуникативное
развитие», «Познавательное цифры. Учить: — соотносить цифру
и количество предметов; - рисовать
развитие», «Речевое
цифру в воздухе, обводить пальцем
развитие»,
изображение цифры. Познакомить с
«Художественноцифрой 0.
эстетическое развитие»,
Формировать умение устанавливать
«Физическое развитие»
соответствие между количеством
предметов и цифрой. Ознакомить с
цифрами 1, 4 и 7. Обратить внимание
на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цФормировать

самостоятельная познавательная деятельность:
упражнения в умении увеличивать и уменьшать
каждое число на 1; упражнения в
количественном счете в пределах 10обсуждают
построение исследовательской деятельности,
задают вопросы поискового характера
(«почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют
диалогической речью: умеют отвечать на
вопросы; устанавливают причинноследственные связи; используют формы
умственного экспериментирования: составляют
собственные высказывания

Решение познавательных задач на определение
особенностей образования двузначных чисел
(11-20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в
образовании двузначных чисел; участие в
совместной со сверстниками игре (парная, в
малой группе) на определение количества
предметов по осязанию, в счете звуков и
движений в пределах 20; познавательная
деятельность по формированию понятия о том,
что количество предметов не зависит от их
расположения, расстояния между ними, цвета,
формы, размера и направления счета

Ноябрь

умение устанавливать соответствие
между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами 2 и 5.
Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр.
Формировать умение устанавливать
соответствие между количеством
предметов и цифрой. Ознакомить с
цифрами 3 и 8. Обратить внимание
на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр.
Формировать умение устанавливать
соответствие между количеством
предметов и цифрой. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство, и различие,
рисовать их в воздухе, обводить
пальцем изображение цифр.
«СоциальноОзнакомить с количественным
коммуникативное
составом числа 8 из единиц.
развитие», «Познавательное Закрепить представление о цифре 8
Упражнения на закрепление количественного
развитие», «Речевое
Ознакомить с количественным
состава чисел в пределах 10; самостоятельная
развитие»,
составом числа 9 из единиц.
познавательная деятельность по наблюдению за
«ХудожественноЗакрепить представление о цифре 9
конфигурацией цифр и их описанию; рисование

эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Декабрь

Январь

Ознакомить с количественным
составом числа 10 из единиц.
Закрепить представление о цифрах
1,0
навыки порядкового счета (в
пределах 10);
- понятие порядкового значения
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
«СоциальноЗакрепить: умение сравнивать рядом
коммуникативное
стоящие числа; умение уравнивать
развитие», «Познавательное
множества. Учить самостоятельно
развитие», «Речевое
выбирать способ доказательства, что
развитие»,
одно множество больше другого:
«Художественнопутем составления пар, расэстетическое развитие»,
положения напротив друг друга,
«Физическое развитие»
соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

«Социальнокоммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,

Закрепить умение считать в пределах
20.
Познакомить с особенностью
образования двузначных чисел (1120).

цифр, установление соответствия между
количеством предметов и цифрой; участие в развивающих и дидактических играх
математического содержания, формулирование
и решение проблемной ситуации, ответы на
вопросы в беседе, слушание воспитателя,
ответов других детей

Устанавливают отношения «равенство неравенство», проявляют познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных
задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном
порядке в пределах 10; устанавливают
количественные отношения в пределах
известных чисел; объясняют производимые
действия; решают простые арифметические
задачи с числами первого десятка, на
упорядочивание объектов по какому-либо
основанию; классифицируют предметы по
разным основаниям решения
Игровая Используют счетные навыки;
оперируют числами и цифрами в пределах 10,
умеют действовать самостоятельно по простому
правилу или образцу, заданному взрослым;

«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Февраль

«Социальнокоммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Упражнять:
- в назывании предыдущего
и последующего числа к названному
числу или обозначенному цифрой (в
пределах 10);
- в назывании пропущенного при
счете числа;
- в понимании выражений «до» и
«после» Закрепить:
- знания об отношении целого и его
частей;
- приемы деления на две равные
части.
Ввести понятие «одна вторая часть».
Упражнять в делении и составлении
целой фигуры, работая с листом
бумаги, квадратом, кругом

Дать представление об арифметической задаче. Познакомить со
структурой задачи.
Учить: различать части: условие (о
чем говорится в задаче) и вопрос (о
чем спрашивается в задаче).
Понимать: для того, чтобы ответить
на вопрос задачи, надо ее решить.
Формировать умение рас-

достигают намеченной цели, объясняют
производимые действия, устанавливают
причинные зависимости на основе имеющихся
представлений; способны самостоятельно
действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают
различные варианты решения проблемнопознавательных задач; оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе
обучающую.
Наблюдение за числовым рядом,
формулирование и решение проблемной
ситуации, рассказывание по картинке с
математическим содержанием, составление
устных высказываний, логических рассуждений;
упражнения в разложении числа на 2 меньших,
самостоятельная познавательная деятельность:
образование из двух меньших чисел одного
большего; развивающая игра на закрепление
навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8;
ответы на вопросы в беседе.
Игровая, Коммуникативная Знакомство с
арифметической задачей, свободные
высказывания по условию задачи;
самостоятельная продуктивная деятельность по
составлению задач на сложение с
использованием наглядного материала и по
числовым данным; решение задач на
нахождение суммы с записью арифметического
действия со знаком «+»; моделирование

Март

суждатьЗакреплять умение находить
в задаче условие и вопрос.
Продолжать формировать умение
рассуждать. Учить формулировать
арифметическое действие.
Упражнять: в составлении задач на
сложение с использованием
наглядного материала; составлении
задач не только на наглядной основе,
но и по числовым данным.
Учить составлять и решать задачи с
использованием монет достоинством
в 1,2 и 5 рублей.
«СоциальноЗакреплять умение: понимать
коммуникативное
условие и вопрос задачи; выбирать
развитие», «Познавательное
правильное решение. Продолжать
развитие», «Речевое
учить составлять задачи по
развитие»,
картинкам и условным
«Художественнообозначениям. Систематизировать
эстетическое развитие»,
знания и умения: составлять простые
«Физическое развитие»
арифметические задачи; различать
условие и вопрос; выделять числовые
данные и устанавливать отношения
между ними; правильно выбирать и
формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ на вопрос
задачи

описанных в задаче взаимосвязей с
использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательноисследовательская и продуктивная деятельность
по решению и моделированию задач;
коммуникативная деятельность при обсуждении
результатов

Познавательно-исследовательская
деятельность.Составление и решение задач,
упражнения в умении давать развернутый ответ
на вопрос задачи; игровая деятельность:
закрепление навыков счета предметов;
совместная со сверстниками игра (парная, в
малой группе) на развитие умений
количественного счета парами, тройками,
пятками; упражнения на установление связи
между количеством групп и предметов в группе;
решение проблемной ситуации,
самостоятельная деятельность по выбору мерок
и сравнению длины предметов разными
способами

Апрель

Май

Упражнять в измерении жидкости с
помощью составной мерки.
Развивать понимание зависимости
результата измерения.
Формировать представление о
понятиях «тяжелее», «легче» на
основе непосредственного сравнения
предмета. Учить сравнивать
предметы «по тяжести», подбирать
равные и неравные по весу объема от
величины мерки. Показать
неизменность длины, объема, веса в
случае действий перемещения предметов с места на место, пересыпания
количества крупы, переливания
жидкости из одной посуды в другую
«СоциальноПознакомить с геометрическими
коммуникативное
задачами головоломками на
развитие», «Познавательное выкладывание контура
развитие», «Речевое
геометрических фигур.
развитие»,
Упражнять в видоизменении
«Художественногеометрических фигур.
эстетическое развитие»,
Развивать наблюдательность.
«Физическое развитие»
Закреплять знания о геометрических
телах и их свойствах.
Учить:
- видеть знакомые геометрические
фигуры в предметах
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Физическое развитие»

Познавательно-исследовательская
Измерение жидкости с помощью составной
мерки; самостоятельная познавательноисследовательская деятельность: сравнение
предметов«по тяжести», подбор равных и
неравных по весу; решение проблемнопознавательной задачи, уточнение
представления о геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах;
участие в дидактической и развивающей игре по
развитию наглядно-образного и абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх,
связанных с анализом различных свойств фигур.

Игровая, коммуникативная Знакомство с
признаками многоугольника; упражнение в
составлении фигур из множества частей;
познавательно-исследовательская продуктивная деятельность по решению
геометрических задач-головоломок;
самостоятельная продуктивная деятельность по
конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемнопознавательной задачи по ориентированию в
пространстве с помощью условных
обозначений, самостоятельная продуктивная
деятельность по моделированию
пространственных отношений с помощью

- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять
их по условию;
- делать доступные обобщения

плана, схем; совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе) по ориентированию в
пространстве и на листе бумаги в клетку

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
Тема
Время проведения
День знаний
Сентябрь

Опасные ситуации

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Цели деятельности педагога
Планируемые результаты
(цели деятельности
воспитанников)
Расширять представления о
праздниках, школе. Беседовать
о том, с чем познакомятся в
школе. Вызвать желание
учиться в школе.
Знакомить с профессиями
людей, работающих в школе.
Воспитывать уважение к
профессиям школьных работников

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Рассмотреть и обсудить
типичные опасные ситуации
возможных контактов на улице
с незнакомыми людьми. Учить
правилам поведения в таких
ситуациях

Интегрируемые
образовательные области

Содержание и виды детской деятельности
Знакомство с профессиями людей, работающих в
школе, решение проблемно-познавательных задач
и возможных ситуаций, возникающих в контакте
с незнакомыми людьми на улице; участие в
беседе и рассказы о себе и своей семье,
моральная оценка поступков членов семьи по
отношению друг к другу; развивающие и ролевые
игры о правах и обязанностях дошкольника;
оказание помощи в сборе на прогулку детей
младшей группы, диалоги о правилах поведения в
школе, детском саду и на улице; сюжетноролевые игры на темы взаимоотношений в семье
развивающие и ролевые игры о правах и
обязанностях дошкольника; оказание помощи в
сборе на прогулку детей младшей группы,
диалоги о правилах поведения в школе, детском
саду и на улице; сюжетно-ролевые игры на темы
взаимоотношений в семье

Моя семья

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Транспорт

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Октябрь

На выставке
кожаных изделий

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое

Закреплять знания:
- своего отчества;
- имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек. Расширять
и закреплять представление о
родственных отношениях.
Познакомить с терминами
родства: прабабушка, прадедушка. Воспитывать
уважительное отношение к
окружающим людям
Закреплять знания о видах
транспорта и его назначении
(наземный, подземный, водный,
воздушный).
Повторить правила дорожного
движения и значения сигналов
светофора.
Углублять знания о правилах
пользования общественным
транспортом.
Обогащать лексику словами,
обозначающими профессии людей, связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и
т. д.
Рассказ
о
материале,
из
которого
человек
делает
разнообразные вещи.
Познакомить с видами кожи.

сюжетно-ролевые игры на темы
взаимоотношений в семье

наблюдения за различными видами транспорта,
развивающие и сюжетно-ролевые игры на
закрепление правил дорожного движения и
значения сигналов светофора; обсуждение и
планирование действий всех играющих в
ситуациях, связанных с использованием
общественного транспорта

составление рассказов о труде взрослых; участие
в беседе о предметах рукотворного труда,
рассматривание и описание изделий из кожи;

развитие», «Физическое
развитие»

Экскурсия на
кухню детского
сада

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Наша планета
Ноябрь
Дерево умеет
плавать

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Показать связь ее качества с
назначением изделия. Вызвать
интерес к старинным и
современным предметам
рукотворного труда
Расширять представления о
профессиях, которые нужны в
ДОУ.
Познакомить с профессией
повара.
Наблюдать за работой повара.
Познакомить с действием
машин и механизмов, которые
облегчают труд повара.
Воспитывать уважительное
отношение к труду.
Дать представление о наличии
разных стран на планете Земля.
Воспитывать гордость за свою
страну и уважение к народам
других стран
Беседа о дереве, его качествах и
свойствах.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
свойствами материалов и способом использования.
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинно-

Участие в беседе о разных странах на планете
Земля, уточнение представлений о предметном
мире Имеют представление о планете Земля,
многообразии стран и государств, адекватно
использует в речи слова, обозначающие названия
стран и континентов, знают символы своей
страны, проявляют интерес к страноведческим
знаниям

Коммуникативное развитие -Совместная
деятельность «Уберем одежду в шкаф», «Готовим
обед» Речевое развитие, познавательное
развитие -

Это ферма

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Экскурсия в
библиотеку

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Род и родословная

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Декабрь

следственные связи между
свойствами материалов и способом использования
Формировать интерес к людям
новых профессий -фермер.
Расширять представление о
труде сельских жителей.
Воспитывать уважение к
сельскохозяйственному труду
людей.
Обращать внимание на то, что
только совместный труд людей
позволяет получать
качественные продукты
Познакомить с понятием
«библиотека», с трудом людей,
которые работают в библиотеке.
Учить правильно пользоваться
книгой. Воспитывать бережное
отношение к книге

Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что такое род
и родословие, о происхождении
фамилии, традициях и обычаях.
Воспитывать любовь и уважение к

составление рассказов о труде взрослых,
создающих книги и работающих в библиотеке,
составление рассказов о значимости
сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые
игры о совместном труде людей в сельском
хозяйстве; диалоги о различных сферах
человеческой деятельности

познавательно-исследовательская деятельность,
труд; инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают
различные варианты решения проблемнопознавательных задач; высказывают собственные
суждения, мнения, предположения; умеют
пользоваться книгой, бережно относятся к ней;
обсуждают поисковую или исследовательскую
деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся
информацией со сверстниками и взрослыми
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная
самостоятельная деятельность по составлению
родословной,

членам семьи

Воздушный
транспорт

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Наземный
транспорт

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Откуда ёлка в
гости пришла

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Расширять представления о видах
транспорта. Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития
воздушного транспорта
Закреплять знания:
- о видах городского транспорта:
автобус, троллейбус, трамвай,
такси, маршрутное такси, метро;
- видах городского, междугородного, автомобильного и
железнодорожного транспорта;
- правилах поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на
улицах и дорогах. Познакомить со
значением транспорта в жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей, создающих
транспортные средства
Познакомить с древними русскими
праздниками: Рождеством и
Святками, объяснить их
происхождение и назначение.
Рассказать:
- об обычае украшения елки,
откуда он пришел;
- о традициях встречи Нового года

коммуникативное
развитие -Совместная деятельность, Речевое
развитие, познавательное развитие,
самостоятельная деятельность

рассказывание по картинке с изображением
празднования Нового года и Рождества, слушание
воспитателя и рассказов других детей

Путешествие в
прошлое предмета
Январь

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

у разных народов. Воспитывать
любовь к истории России,
национальную гордость, чувство
причастности к своему народу
Познакомить с историей счетных
устройств, с процессом их
преобразования человеком.
Развивать ретроспективный взгляд
на предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную
деятельность

Дорожные знаки

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их назначении.
Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и улицах.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в транспорте

Чтение и обсуждение литературы, самостоятельная
деятельность.

Водный
Транспорт

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Расширять представления о видах
транспорта. Закреплять названия
водных видов транспорта.
Познакомить:
- с историей развития водного
транспорта;
- профессиями людей, которые
трудятся на водном транспорте.
Воспитывать:
- интерес к изучению окружающего мира;

Предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач; используют
различные источники информации; благодаря
сформированному кругозору ставят интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего
мира; составляют рассказы о профессиях людей,
связанных с водным транспортом Участие в
развивающих играх, расширяющих знания о
предметах рукотворного мира, рассказы об
интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение

- уважение к работникам водного
транспорта

Мой друг
Компик
Февраль

Чем подковать
лошадь (игра
эксперимент)
Наша армия

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Расширять представления о
предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
Познакомить с компьютером.
Активизировать познавательную деятельность

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Дать понятие о металле как материале, из которого человек
делает разнообразные вещи.
Познакомить с видами металла.
Показать связь металла с его
назначением. Вызывать интерес
к старинным и современным
предметам рукотворного труда
Углублять знания о Российской
армии. Дать элементарные
представления о родах войск.
Рассказать о подвигах
защитников Отечества во время
Великой Отечественной войны

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

проблемно-познавательных задач, связанных с
водным транспортом

Участие в беседе о возможностях компьютера,
рассказы о любимых играх, коллективная и
самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных
предметов, самостоятельная деятельность.

экспериментирование по выявлению свойств
металла, участие в развивающих играх на
закрепление представлений о существенных
признаках предметов продуктивная деятельность
по оформлению выставки работ народных
мастеров, рассматривание и обсуждение
предметов промысла.
Оценивают поступки защитников Отечества,
создают коллективный коллаж, расширяют
самостоятельность в исследовательской и
продуктивной деятельности,

Чудо чудное, диво
дивное - золотая
хохлома

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Продолжать воспитывать
интерес к русским народным
промыслам и желание их изучать. Познакомить с историей
промысла, особенностями
хохломской росписи.
Воспитывать чувство
патриотизма

Продуктивная деятельность по оформлению
выставки работ народных мастеров,
рассматривание и обсуждение предметов
промысла

Бабушкин сундук

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Формировать: - знание об
интересах родственников; представление о судьбах родственников. Закреплять знания о
себе: называть свое отчество,
фамилию, домашний адрес,
телефон, имена и отчества других
родственников
Продолжать знакомить с русскими
народными праздниками.
Прививать любовь и уважение к
народным традициям

Участие в беседе о судьбах и интересах
родственников; ролевые игры на закрепление
знаний о себе: своем отчестве, фамилии,
домашнем адресе, телефоне; рассматривание книг
и иллюстраций, просмотр и обсуждение
видеоматериалов.

Расширять представления о
столице нашей Родины -Москве.
Знакомить с достопримечательностями Москвы. Учить
рассказывать о том, что уже знают
о Москве

Слушание воспитателя и участие в диалогах о
народных праздниках; просмотр и обсуждение
видеоматериалов, составление рассказов Москве,
расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят
информацию в разных источниках, составляют
рассказы, умеют действовать по собственному

Март

Народные
праздники на Руси.
Масленица

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Москва – столица
нашей родины

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; находят
информацию в разных источниках, составляют
рассказы, умеют действовать по собственному
замыслу; инициируют общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность

замыслу
Правила
безопасности
дорожного
движения

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Апрель

Хочу быть
космонавтом

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Сине-голубая
гжель

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Земля – наш

«Социально-коммуникативное

Учить соблюдать правила дорожного движения. Закреплять
знания:
- о правилах дорожного движения;
- о работе светофора.
Расширять представления о
дорожных знаках и их назначении.
Воспитывать ответственность
за свою безопасность
и жизнь других людей
Познакомить с биографией
первого космонавта Ю. А. Гагарина, его первым полетом.
Расширять представления о
современных профессиях.
Рассказать о работе в космосе
российских космонавтов в наши
дни
Продолжить знакомство с
русскими народными промыслами.
Познакомить с гжельской и
скопинской керамикой. Учить
определять их сходство и
различие

Участие в дидактической игре на знание
дорожных знаков, участие в беседе об
ответственности за свою безопасность и жизнь
других людей на дорогах, продуктивная
деятельность по изготовлению некоторых
дорожных знаков

Продолжить знакомить с

Решение проблемных задач в системе «Земля –

Просмотр и обсуждение видеоматериалов о
первом полете в космос, познавательная и
продуктивная деятельность по составлению
рассказов о работе российских космонавтов;
самостоятельная исследовательская деятельность

Самостоятельная исследовательская деятельность
по сравнению гжели и скопинской керамики;
оформление выставки работ народных мастеров,
рассматривание и обсуждение предметов
промысла; чтение и обсуждение детской
иллюстрированной энциклопедии, диалоги о
культуре, особенностях быта, обычаях
представителей разных рас и национальностей.

общий дом

развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

понятием «Земля - наш общий
дом».
Рассказать о том, что на Земле
много стран, живут люди
разных рас и национальностей.
Формировать интерес и
уважение ко всем людям,
отмечая их самобытность.
Показать различие культур,
особенности быта, обычаев

наш общий дом»

Наша армия

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Углубить знания о Российской
армии.
Учить чтить память павших
бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам. Знакомить с
наградами, которые получают
защитники Отечества в мирное
время

Чтение и обсуждение литературных
произведений, детской иллюстрированной
энциклопедии; продуктивная деятельность:
рисование иллюстраций к Прочитанным
произведениям; организуют совместную с
другими детьми игру, договариваясь, распределяя
роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
умеют комбинировать в играх тематические
сюжеты в один сюжет; имеют представление о
городах своей Родины, их
достопримечательностях, задают вопросы о
России;

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Познакомить:
- с телевидением как неотъемлемой частью современной жизни;
- профессиями людей, работающих на телевидении. Воспитывать
интерес к работе телевидения,
профессиям людей, занятых в этой
сфере

Организуют совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая
сюжеты игр и их варианты;

Май

Телевизор в нашем
доме

Колыбель истории

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Расширять представление о
городах России. Познакомить с
родным городом, его достопримечательностями. Учить
рассказывать о том, что узнали и
увидели. Воспитывать любовь к
родному краю и стране

Дидактические игры, просмотр и обсуждение
видеоматериалов о достопримечательностях
Екатеринбурга, используют различные источники
информации

Ознакомление с миром природы
Тема
Время проведения

Интеграция образовательных
областей

Природа и здоровье
Сентябрь

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Цели деятельности педагога.
Планируемые результаты
(цели деятельности воспитанников)
Углублять и систематизировать
представления о взаимоотношениях
человека с окружающей средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
- жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных действий в
окружающей среде.

Содержание и виды детской
деятельности

Просмотр и обсуждение видеофильмов,
чтение и обсуждение познавательной
литературы о взаимоотношениях
человека с окружающей средой, диалоги
о разнообразии растительного и
животного мира - необходимом звене в
биосистеме Земли;

Дары осени

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Где зимуют лягушки

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Листопад, листопад листья желтые
летят...

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Закрепить:
- обобщающие понятия «овощи» и
«фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и
фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая
щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду
людей
Углублять и расширять знания о
земноводных.
Познакомить с некоторыми формами их
защиты от врагов.
Учить рассказывать об особенностях
внешнего вида и жизненных проявлениях.
Формировать умения правильно вести себя
в природе, чтобы не навредить ей
Закреплять знания о деревьях.
Учить определять дерево
или кустарник по описанию,
узнавать лист на ощупь.
Показать значение листопада для жизни
растений зимой.
Систематизировать
и углублять знания о сезонных изменениях в природе

Составление рассказов о пользе овощей
и фруктов для человека, наблюдения за
трудом взрослых, самостоятельная
познавательная деятельность по
систематизации знаний о труде людей
осенью; решение познавательных задач
по определению деревьев или
кустарников по описанию, узнаванию
листа на ощупь; коллективная
продуктивная деятельность по
составлению памятки поведения в
природе; наблюдения в природе за
явлением листопада
Дидактические и развивающие игры по
углублению знаний о сезонных
изменениях в природе, решение
проблемных задач, продуктивная
деятельность по сбору и систематизации
природного материала; рисование
осенних пейзажей

Дидактические и развивающие игры по
углублению знаний о сезонных
изменениях в природе, решение
проблемных задач, продуктивная
деятельность по сбору и систематизации
природного материала; рисование
осенних пейзажей

Путешествие в
осенний лес
Октябрь

Улетают журавли

Как звери к зиме
готовятся

Природа и мы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Закреплять знание о том, что сентябрь - первый
осенний месяц. Учить: - наблюдать за
деревьями, кустарниками; - выделять и
описывать объекты природы. Формировать
экологически грамотное поведение в природной
среде.

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Закреплять представление о том, что сезонные
изменения в природе влияют на жизнь растений,
животных, человека. Подвести к пониманию
следующего: - произошли изменения в поведении пернатых по сравнению с летним
временем; - одни птицы будут зимовать рядом с
жилищем человека, а другие улетят в теплые
края. Расширять знания о том, как птицы
готовятся к зиме
Расширять представления о диких животных.
Рассказать: - почему звери линяют; - почему
некоторые из них мигрируют в более удобные
места; - как люди помогают животным,
подкармливают их. Расширять знания о том, как
звери готовятся к зиме

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Наблюдения за сезонными изменениями
в осеннем лесу, коллективная
продуктивная деятельность: оформление
уголка природы, альбома о временах
года (фото и рисунки осенних
пейзажей); составление рассказов по
наблюдениям о том, как птицы готовятся
к зиме, почему звери линяют
Участие в беседе о влиянии сезонных
изменений в природе на жизнь растений,
животных, человека, просмотр и
обсуждение видеофильмов,
познавательно-исследовательская
деятельность по материалам детской
энциклопедии растений,

Наблюдения за сезонными изменениями
в осеннем лесу, коллективная
продуктивная деятельность: оформление
уголка природы, альбома о временах
года (фото и рисунки осенних
пейзажей); составление рассказов по
наблюдениям о том, как птицы готовятся
к зиме, почему звери линяют
Закреплять и углублять представления о расте- Просмотр и обсуждение видеофильмов,
ниях луга (поля). Учить правильному поведепознавательно-исследовательская
нию в природной среде. Познакомить с лекарст- деятельность по материалам детской
венными растениями (подорожник, крапива)
энциклопедии растений, описание
объектов природы; продуктивная
деятельность по созданию альбома
лекарственных растений; диалоги о
грамотном поведении в природной
среде; решение интеллектуальных задач

по преобразованию объектов
окружающего мира

Планета земля в
опасности
Ноябрь

Вот так Африка

Шестиногие
малыши

Пришла осень,
привела погод
восемь: сеет, веет,
крутит, мутит, рвет,

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое

Рассказать об охране лекарственных растений,
растениях, занесенных в Красную книгу.
Формировать: - понятие о себе как о жителе
планеты Земля, от которого во многом зависит
жизнь всего живого; - представления об
экологических проблемах родного города
(деревни). Воспитывать уважение к труду
горожан и сельских жителей

Наблюдения за осенними
природными явлениями,
экологическим состоянием
ближайших объектов природы,
рассматривание иллюстрированной
детской энциклопедии; чтение и
обсуждение ее статей,
познавательно-исследовательская
деятельность
Познакомить: - с самым жарким континентом - Диалоги о себе как о жителе
Африкой; - с климатическими условиями; - с
планеты, от которого во многом
животными (верблюд, антилопа, леопард, лама зависит состояние природы Земли;
и т. д.). Воспитывать любовь к природе.
решение проблемных задач об
Развивать любознательность и стремление
экологической ситуации в родном
изучать природу и живых обитателей Земли
городе (деревне); коллективная
деятельность по созданию панно
«Африка»
Продолжать расширять знание о многообразии
насекомых. Учить: - различать по внешнему
виду и правильно называть бабочек
(капустница, павлиний глаз), жуков (божья
коровка, жужелица); - сравнивая, находить
отличие во внешнем виде бабочки и жука.
Формировать обобщающее понятие
«насекомые»
Продолжать знакомить с народными
приметами. Развивать интерес к природным
явлениям окружающего мира. Формировать
любознательность и умение наблюдать

Рассматривание иллюстрированной
детской энциклопедии; чтение и
обсуждение ее статей,
познавательно-исследовательская
деятельность по сравнению внешнего
вида бабочек и жуков;
Диалоги о себе как о жителе
планеты, от которого во многом
зависит состояние природы Земли;
решение проблемных задач

сверху льет, снизу
метет

развитие», «Физическое развитие»

Встреча зимы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе. Учить: сравнивать ветреную погоду с сухой; замечать красоту природы и отражать ее в
рассказах, рисунках и т. д.

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Расширять знания о природе. Познакомить с
Предлагают различные варианты
полезными ископаемыми региона (уголь,
решения проблемно-познавательных
нефть, газ).
задач; моделируют предметно-игровую

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Расширять представления о профессиях.
Рассказать, что охраной окружающей среды Решение проблемно-познавательных
задач о рациональном использовании
занимаются экологи, зоологи, лесники.

Декабрь

Подземные
богатства земли

Кто охраняет
окружающую среду

Через добрые дела
можно стать юным
экологом
Январь

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

познавательно-исследовательская
деятельность, Самостоятельная
познавательная деятельность по
составлению рассказов о природе зимой,
групповая продуктивная деятельность:
оформление альбома рисунков о зиме;
наблюдение, рассматривание и
обсуждение картин о зиме.

Дать первоначальные сведения о рациональном среду, высказывают собственные
использовании природных ресурсов в быту
суждения, познавательно
(вода, энергия, газ). Формировать экологически исследовательская деятельность
грамотное поведение в быту и природе

Формировать понятия о том, как дети могут
помочь взрослым: беречь растения, охранять
насекомых, выбрасывать мусор в специально
отведенных местах
Расширять представления о профессиях.
Познакомить с профессиями эколога, лесничего,
зоолога. Воспитывать бережное отношение к
миру природы.

природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); диалоги об экологически
грамотном поведении в быту и природе
Предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных
задач; моделируют предметно-игровую
среду, высказывают собственные
суждения, познавательно
исследовательская деятельность

Австралия

Зимующие птицы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»
«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Расширять представления о материках.
Познакомить с климатическими условиями
Австралии, с животными материка (кенгуру,
коала, ехидна и т. д.). Развивать умение называть и отличать представителей животного мира
по строению и условиям обитания на планете.
Закреплять понятие «человек - часть природы»
Знакомить с зимующими птицами.
Изучать их особенности. Воспитывать любовь к
природе.
Развивать интерес к наблюдению за птицами.

Чтение и обсуждение познавательной
литературы о материке Австралия;
сравнение представителей животного
мира по строению и условиям обитания
на планете; познавательно
исследовательская деятельность.

Обдумывание разных сюжетов игр на
темы, участие в сюжетно-ролевых играх
познавательная продуктивная

деятельность, участие в беседе

Уголок планеты где
мы живём

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Формировать представление об экологических
проблемах родного города (деревни). Знакомить
Оформление выставки книг по
с растительным и животным миром своей мепроблемам охраны природы, рисование
стности.
по замыслу «Как дети могут помочь
Воспитывать любовь к родному краю
взрослым сберечь природу».

Сравнение
домашних и диких
животных

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Закрепить знание об отличиях диких и
домашних животных. Продолжать учить
сравнивать и устанавливать причинноследственные связи, делать обобщения.
Воспитывать любовь и бережное отношение
к природе

Февраль
Животные Арктики

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое

Решение познавательных задач на
сравнение и установление причинноследственных связей в отличиях
диких и домашних животных,
составление устных высказываний и
обобщений, поисковая деятельность
по знакомству с природой.
Знакомить с климатическими условиями
Решение познавательных задач на
разных материков.
сравнение и установление причинноРассказать, что в Арктике обитают тюлени, следственных связей в отличиях
морские леопарды, пингвины, моржи.
диких и домашних животных,

развитие», «Физическое развитие»

Развивать любознательность.
Воспитывать любовь к природе, интерес к
стремлению изучать природу.

Мы все жители
планеты - Земля

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Праздник –
Веснянка

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Подвести к пониманию того, что
разнообразный растительный и животный
мир является необходимым звеном в цепочке экосистемы на Земле. Дать
представление о простейшей пищевой
цепочке: трава — травоядное — хищник.
Доказать, что почти все пищевые связи в
природе начинаются с зеленых растений,
роль которых велика.
Расширять представления о народных
праздниках. Познакомить с новым весенним
праздником. Рассказать о том, почему в народе отмечали этот праздник

Март

Лес – жизнь
человека

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Познакомить с природными зонами: лес,
луг, тайга. Расширять знания о растениях
леса. Закреплять: - знание об «этажах» леса;
- умение узнавать птиц по голосам и
внешнему виду. Формировать умение
правильно вести себя в природе, чтобы не
навредить ей. Продолжать знакомить с
Красной книгой, в которую внесены редкие

составление устных высказываний и
обобщений, поисковая деятельность
по знакомству с природой Арктики;
диалоги о причинах угрозы
исчезновения животных и птиц
Арктики; рассматривание
иллюстраций и чтение
познавательной литературы.
Просмотр и обсуждение
видеоматериалов о космосе, звездах,
Луне, Солнце, Солнечной системе,
составление рассказов о том, что мы
- жители планеты Земля в Солнечной
системе; оформление выставки «Мы
- жители планеты Земля»

Выразительное чтение литературных
текстов и малых фольклорных форм,
участие в беседе по сюжетным
картинкам. Игровая деятельность
Участие в беседе по сюжетным
картинкам с изображением леса и его
обитателей, составление рассказов о
некоторых представителях
пресмыкающихся; чтение и
рассматривание Красной книги,
самостоятельная продуктивная
деятельность по составлению рассказов

и исчезающие животные и растения родного о редких и исчезающих животных и
растениях родного края.
края
Сорок сороков:
птицы прилетели весну принесли

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Рассказать о дне 22 марта -дне весеннего
равноденствия. Продолжать знакомить с
народными приметами. Учить: - делать
Подвижные имитационные игры,
выводы о взаимосвязях и
взаимозависимостях в природе; - наблюдать продуктивная деятельность
за растениями и животными как живыми барометрами погоды

Пресмыкающиеся

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Углублять и расширять знания о
пресмыкающихся (ящерица, черепаха).
Познакомить с некоторыми формами их
защиты от врагов. Учить рассказывать об
особенностях их внешнего вида и
жизненных проявлениях. Формировать
умение правильно вести себя в природе,
чтобы не навредить ей

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Расширять и уточнять представление о
комнатных растениях. Закреплять
представление о том, что для роста растений
нужны свет, влага, тепло, почвенное питание.
Продолжать знакомить с особенностями
внешнего строения растений, разнообразием
листьев, стеблей и цветков, некоторыми
способами вегетативного размножения (черенки, листья, усы). Воспитывать желание
ухаживать за растениями. Учить видеть их
красоту.
Закрепить знание о травах и цветах как
представителях флоры Земли, их красоте и
пользе. Обобщить знания о том, что на нашей

Растения рядом с
нами
Апрель

Царство растенийтравы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,

Подвижные имитационные игры,
продуктивная деятельность

Наблюдение за комнатными растениями,
просмотр видеоматериалов
«Удивительное - рядом»;
экспериментирование, диалоги о
растениях, живущих рядом с нами;
чтение и обсуждение познавательной и
художественной литературы о
многообразии цветов, коллективная
продуктивная деятельность.
«Удивительное - рядом»;
экспериментирование, диалоги о травах,
живущих рядом с нами; чтение и

«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Праздник Земли

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Кто главный в лесу

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Круглый год

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Май

планете существует огромное царство растений:
деревья, кустарники, травянистые растения.
Рассказать:
- о многообразии трав и их пользе;
- многообразии цветов: дикорастущих
Продолжать знакомить с законами природы.
Формировать: - ответственность за совершение
разнообразных действий в окружающей среде; представление о том, что вода - составная часть
всех живых организмов планеты. Показать, что
живая природа - гениальный конструктор,
инженер, технолог, великий зодчий и строитель,
непревзойденный метеоролог
Продолжать знакомить с дикими животными и
их повадками. Учить называть животных
(бурый медведь, лев, олень и т. д.). Расширять
представления об особенностях внешнего вида
животных, жизненных проявлениях, повадках,
особенностях приспособления(линька, спячка),
условиях, необходимых для их жизни.
Рассказать о том, как млекопитающие заботятся
о потомстве
Закрепить знания:
- о временах года;
- сезонных изменениях в природе, связанных с
различными временами года;
- последовательности месяцев в году: зимних,
весенних, летних, осенних. Продолжать
знакомить с народными приметами

обсуждение познавательной и
художественной литературы о
многообразии трав, коллективная
продуктивная деятельность.

Решение познавательных задач на
сравнение и установление причинноследственных связей в отличиях
диких и домашних животных,
составление устных высказываний и
обобщений, поисковая деятельность
по знакомству с природой.
Участие в беседе о признаках времен
года и народных приметах, составление
рассказов об интересных фактах и
наблюдениях в природе в разные
времена года, рассматривание
иллюстраций

Люблю берёзку
русскую

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Уточнять и углублять знания о взаимосвязи
человека и природы. Формировать культуру
Участие в двигательных играх
общения с природой, эстетическое отношение к имитационного характера. Участие в
природе, любовь к родине
беседе рассматривание иллюстраций о
русской берёзе, продуктивная
деятельность.

Природа и здоровье

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»

Подвести к пониманию того, что окружающая
среда влияет на состояние человека.
Продолжать знакомить с основами здорового
Коллективная продуктивная
образа жизни.
Воспитывать желание вести здоровый образ
деятельность, игровая деятельность
жизни. Учить:
- видеть эмоциональное и физическое состояние
взрослы

Речевое развитие
Тема
Время проведения
Скоро в школу
Сентябрь

Интегрируемые
образовательные области
«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Цели деятельности педагога
Планируемые результаты (цели
деятельности воспитанников)
Закреплять умение составлять рассказ по
памяти по теме «Что я видел в школе». Учить
подбирать обобщающие слова для группы
предметов «школьные принадлежности». Дать
представление о понятиях «речь», «слово»,
«предложение». Развивать фонематический
слух. Воспитывать интерес к слову

Содержание и виды детской
деятельности
Составление рассказа по памяти по теме
«Что я видел в школе», подбор
обобщающих слов для группы
предметов «школьные принадлежности»; участие в дидактических и
развивающих играх при знакомстве с
понятиями «речь», «слово»,
«предложение», свободные диалоги в
играх, наблюдения, участие в
ситуативных разговорах, составление
сюжетного рассказа по картине «Дети

Дети идут в школу

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Обучать навыкам составления сюжетного
рассказа по картине «Дети идут в школу».
Закреплять понятия «речь», «слово»,
«предложение». Учить: - составлять
предложения, используя вводные слова и слова
в переносном значении; - членить слова на
слоги. Познакомить со слоговым составом
слова

К. Ушинский
«Четыре желания»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Продолжать учить пересказывать текст точно,
последовательно, выразительно (рассказ К.
Ушинского «Четыре желания»). Развивать
связную речь детей. Дать понятия «буква»,
«звук», «гласный», «согласный». Учить: производить звуковой анализ слова,
дифференцировать гласные и согласные звуки;
- придумывать предложение

идут в школу»; сюжетно-ролевые игры.
Подбор обобщающих слов для группы
предметов «школьные принадлежности»; участие в дидактических и
развивающих играх при знакомстве с
понятиями «речь», «слово»,
«предложение», свободные диалоги в
играх, наблюдения, участие в
ситуативных разговорах, составление
сюжетного рассказа по картине «Дети
идут в школу»; сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно –ролевые игры с
использованием вводных слов и слов в
переносном значении, чтение и
обсуждение рассказа, упражнения в
точном, последовательном, выразительном пересказе текста,
рассматривание и обсуждение
предметных картинок

Явления природы
(составление
рассказа по
сюжетным
картинкам)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Формировать умение составлять коллективный
рассказ по предметным картинам. Учить: сравнивать явления природы по признакам
различия и сходства; - подбирать синонимы и
антонимы, выделяя существенные признаки
предмета. Дать понятие об ударном слоге.
Закреплять умение определять место ударения
в словах

Сюжетно – ролевые игры с
использованием вводных слов и слов в
переносном значении, чтение и
обсуждение рассказа, упражнения в
точном, последовательном, выразительном пересказе текста,
рассматривание и обсуждение
предметных картинок

Осень, осень в гости
просим…

« «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое

Учить: - составлять рассказ на осеннюю
тематику, описывать окружающую природу; узнавать реальные признаки осени в их
поэтическом выражении; - понимать и
использовать слова в переносном значении.
Продолжать учить различать и называть

Рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение
средств выразительности, составление
рассказа по картинке, чтение,
обсуждение, инсценирование и
драматизация сказки; составление

Октябрь

развитие»

гласные звуки, придумывать слова с заданным
звуком

рассказа на осеннюю тематику,
описание окружающей природы;
узнавание и определение реальных
признаков осени в их поэтическом
выражении; участие в играх
имитационного характера

Моя семья

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Учить: - составлять рассказ по опорным
вопросам на тему «Моя семья»,
восстанавливать деформированный текст
повествовательного характера; - придумывать
предложения по схеме, типу высказывания, с
определенным словом. Расширять и
систематизировать знания о предложениях.
Развивать навыки правильного
грамматического строя речи

Купание медвежат

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Развивать умение последовательно и
выразительно передавать небольшой по объему
литературный текст (пересказ рассказа В.
Бианки «Купание медвежат»). Учить: объяснять непонятные слова, встречающиеся в
тексте; - подбирать слова, используя рифму,
различать простейшие случаи многозначности
слова

Восстановление деформированного
текста повествовательного
характера; составление предложения
по схеме, типу высказывания, с
определенным словом, наблюдения
за трудом взрослых в семье и в
детском саду, свободные диалоги в
играх, участие в беседах социальнонравственного содержания, решение
ситуаций морального выбора,
дидактические и развивающие игры
Участие в играх имитационного
характера, употребление в диалогах
слов в переносном значении и
многозначных слов, дидактическая
игра по подбору слов с рифмой.

Рассказ по картинепейзажу

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Познакомить с репродукцией картины И. И.
Левитана «Золотая осень». Учить описывать
предметы по картине, выделяя их характерные
признаки. Формировать умение проникнуться
тем настроением, которое отразил художник в
своем пейзаже, и передавать свои чувства,
ощущения в высказываниях

Рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение
средств выразительности,
составление рассказа по картинке,
игровая деятельность.

Лиса с лисятами
(рассказ по
сюжетной картине)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Ноябрь

Мохнатый
крылатый да
масляный
Русская народная
сказка

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Сказка «Как ёжик
выручал зайца»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Какие бывают
предметы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное

Учить: - составлять сюжетный рассказ по
картине «Лиса с лисятами»; - отвечать на
поисковые вопросы воспитателя; — выделять
согласные звуки и определять глухость или
звонкость этих звуков. Развивать умение самостоятельно придумывать событие,
предшествующее изображенному, а также
последующее. Закреплять умения выделять
ударный звук, выполнять звуковой анализ слов,
определять твердость и мягкость согласного
звука
Закреплять: - умение участвовать в драматизации сказки (русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да масляный»); - знание
детей о сложных словах; - умение составлять
сложные слова; - знание о гласных звуках.
Продолжать знакомить с понятием
«предложение»

Дидактические и развивающие игры
на закрепление навыков правильного
грамматического строя речи, участие
в играх на понимание многозначных
слов; упражнения в звуковом
анализе слов, в подборе слов с
разной длительностью звучания.

Учить придумывать сказку на тему «Как ежик
выручил зайца», давать описание внешнего
вида персонажей, их действий, переживаний.
Развивать речевые умения по подбору
однокоренных слов, синонимов и антонимов.
Упражнять: - в понимании многозначных слов;
- проведении звукового анализа, подборе слов с
разной длительностью звучания. Закреплять
умение определять род существительных,
твердость (мягкость), звонкость (глухость)
первого звука в слове
Закреплять умение рассматривать, описывать и
сравнивать предметы (например, стеклянные и

ответы на вопросы воспитателя,
построение
высказываний
и
самостоятельных суждений, диалоги
со сверстниками и воспитателем,
придумывание сказки, описание
внешнего вида персонажей, иградраматизация

Дидактические игры по подбору слов,
используя рифму, свободные диалоги в
играх, наблюдения, участие в
ситуативных разговорах с детьми и
взрослыми, чтение и обсуждение
рассказа, подвижные игры
имитационного характера, пересказ
сказки

Участие в сюжетноролевых и
дидактических играх на придумывание

Декабрь

развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Пермяк
«Первая рыбка»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Зимний вечер
(описательный
рассказ по картине)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Зимний вечер
(сравнительно-

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное

пластмассовые). Учить: - сравнивать предметы,
выделяя существенные признаки; - подбирать
существительные и прилагательные, синонимы,
однокоренные слова. Развивать творческую
деятельность способом морфологического
анализа. Дать понятие о предлогах. Упражнять
в умении выделять предлоги в речи, придумывать предложения с заданными предлогами
Учить: - пересказывать текст, используя
авторские выразительные средства; составлять сложные предложения, производить
звуковой анализ слов, выделять ударный звук,
определять род предмета, развивать звуковую
культуру речи и грамматическую правильность.
Обратить внимание, как меняется смысл слова
в зависимости от употребления разных
суффиксов. Упражнять в подборе синонимов
(рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка»).
Расширять знания о предложениях
Продолжить работу над составлением
описательного рассказа по картине «Зимний
вечер» (любого автора). Учить: - придумывать
самостоятельно сюжет, использовать выразительные средства при описании зимы; разделять предметы на одушевленные и
неодушевленные, задавая вопросы «кто?»,
«что?». Познакомить с многозначностью слов
(идет - падает снег, идет - человек). Расширить
знания о словах, обозначающих предмет.
Упражнять в придумывании предложений с
заданным словом
Активизировать словарь, использованный при
описании картины на прошлом занятии. Учить:

предложений с заданным словом,
составление описательного рассказа,
отгадывание загадок, участие в играх на
подбор синонимов и антонимов,
сравнение явлений природы; свободные
диалоги в играх, составление
сравнительно-описательного рассказа
Составление описательного рассказа,
отгадывание загадок, участие в играх на
подбор синонимов и антонимов,
сравнение явлений природы; свободные
диалоги в играх, составление
сравнительно-описательного рассказа

Рассматривание, сравнение и описание
предметов, построение высказываний и
самостоятельных суждений,
упражнения в звуковом анализе слов,
выделении предлогов в речи,
составлении предложения с заданными
предлогами, подборе существительных,
прилагательных, синонимов и
однокоренных слов; участие в сюжетноро-левых и дидактических играх на
придумывание предложений с заданным
словом, составление описательного
рассказа

описательный
рассказ по картине)

развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Зимушка-зима, зима
снежная была

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Январь

Зимние забавы

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

- сравнивать явления природы по признакам
различия и сходства; - подбирать синонимы и
антонимы; - отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки предметов; правильно задавать вопрос к словам,
обозначающим предмет. Совершенствовать
умение называть предметы женского рода.
Дифференцировать собственные и
нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ
Учить сравнивать картины: «Зима» И.
Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря.
Вызывать эмоциональный отклик на
художественный образ зимнего пейзажа,
ассоциации, связанные с собственным опытом
восприятия зимней природы. Формировать
эстетический вкус, умение соотносить образы с
настроением в пространстве картины.
Продолжать учить правильно ставить вопросы
к словам, обозначающим предметы.
Совершенствовать умение производить
звуковой анализ слова, называть слова с
заданным ударным звуком.
Развивать умение называть предметы мужского
и женского рода.
Учить: - составлять рассказ о зимних забавах по
сюжетным картинам; - подбирать обобщающие
слова для групп однородных предметов; использовать языковые выразительные
средства при описании зимы. Закрепить знание
о словах, обозначающих одушевленный и
неодушевленный предмет. Упражнять в умении
задавать вопросы, называть предметы
мужского и женского рода. Познакомить с

Построение высказываний и
самостоятельных суждений, упражнения в
правильной постановке вопросов к словам,
обозначающим предметы, звуковом анализе
слова, назывании слова с заданным ударным
звуком, назывании предметов мужского и
женского рода, выделении в тексте слов признаков предмета; описание и сравнение
предметов, слушание, обсуждение и
пересказ текста, составление рассказа о
зимних забавах по сюжетным картинам.
Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и
«Сказка инея» И. Грабаря.

Звуковой анализ слова, назывании слова
с заданным ударным звуком, назывании
предметов мужского и женского рода,
выделении в тексте слов - признаков
предмета; описание и сравнение
предметов, слушание, обсуждение и
пересказ текста, составление рассказа о
зимних забавах по сюжетным картинам.

«Сказка про
храброго зайца»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Л. Воронкова
«Ёлка»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Сказка
«У страха глаза
велики» (пересказ)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Февраль

предметами
среднего рода
Закреплять умение участвовать в драматизации
сказки «Сказка про храброго зайца». Учить: отгадывать загадки, выделяя существенные
признаки предметов; - подбирать
прилагательные и существительные, задавать
правильные вопросы; - выделять в тексте слова
-признаки предмета. Совершенствовать умение
образовывать однокоренные слова,
существительные-с суффиксом .Расширять
знание о словах, отвечающих на разные
вопросы.
Учить: - понимать идею произведения (Л.
Воронкова «Елка»); - отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно ставить вопросы
по содержанию текста; - выделять и называть
слова, обозначающие действия предмета.
Совершенствовать умение детей пересказывать
литературные произведения, передавать
диалоги действующих
Лиц .Развивать слуховую память
и внимание. Упражнять в придумывании
предложений с заданным словом.
Закреплять умение выразительно
пересказывать сказку «У страха глаза велики».
Развивать речевые умения в образовании
однокоренных слов. Учить:
- составлять загадки о предметах, выделяя их
существенные признаки;
- подбирать обобщающие слова для групп
однородных предметов.
Совершенствовать умение образовывать
однокоренные слова, существительные с

Участие в играх по подбору
обобщающих слов для групп
однородных предметов, участие в
драматизации «Сказки про храброго
зайца», отгадывание загадок, сюжетноролевые и дидактические игры на
придумывание предложений с заданным
словом, самостоятельное составление
вопросов по содержанию текста
Отгадывание загадок, сюжетно-ролевые
и дидактические игры на придумывание
предложений с заданным словом,
самостоятельное составление вопросов
по содержанию текста

Слушание и выразительный пересказ
сказки «У страха глаза велики»,
составление загадок о предметах,
выделяя их существенные признаки,
упражнения в образовании
однокоренных слов, существительных с
суффиксами, подборе слов, близких и
противоположных по смыслу заданному
слову.

суффиксами. Активизировать употребление
прилагательных. Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных по смыслу
заданному слову.

Моя любимая
игрушка

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Обучать навыкам составления рассказа на
основе личного опыта по теме «Моя любимая
игрушка», отбирая наиболее важные факты.
Учить рассказывать последовательно,
выразительно. Расширять представление о
словах. Познакомить с многозначными
словами, омонимами и словами,
употребляемыми только
во множественном числе. Закреплять умение
производить звуковой анализ слова, делить
слово на слоги, определять род предметов.
Развивать фонематический слух.

Составление рассказа на основе личного
опыта по теме «Моя любимая игрушка»,
участие в дидактических играх со
словами, употребляемыми только во
множественном числе, упражнения в
звуковом анализе слова, в делении слов
на слоги, определении род составление
разных видов предложений и
предложений с заданными словами,
придумывание слов с заданным звуком
и слогом.

Литературный
калейдоскоп

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Учить: - воспринимать короткие литературные
произведения; — объяснять непонятные слова;
- ставить вопросы к тексту,
отвечать на поставленные вопросы;
- подбирать слова, используя
рифму;
- различать простейшие случаи многозначности
слов. Продолжать учить составлять разные
виды предложений и предложения с заданными
словами. Закреплять умение придумывать
слова с заданным звуком и слогом.

Коллективное составление рассказа по
серии картинок и опорным вопросам;
формулирование личной оценки
поступков героев, участие в играх на
развитие фонематического слуха.

Сюжетный
(свободный) рассказ
по серии картинок

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое

Учить: - участвовать в коллективном
составлении рассказа по серии картинок и
опорным вопросам;
- формулировать личную оценку поступков
героев;

Придумывание слов с заданным звуком
и слогом, коллективное составление
рассказа по серии картинок и опорным
вопросам; формулирование личной
оценки поступков героев, участие в

Моя мама (рассказ
из личного опыта)
Мама

развитие», «Физическое
развитие»

- развивать речевые умения в подборе
определений, синонимов и антонимов.
Закреплять умение детей делить слова на слоги,
выделять ударный звук, производить звуковой
анализ слов, называть имена собственные.
Развивать фонематический слух.

играх на развитие фонематического
слуха.

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Обучать составлению рассказа из личного
опыта на тему «Моя мама». Учить: придумывать сюжет рассказа без опоры на
наглядный материал; - рассказывать
последовательно, интересно, грамматически
правильно по плану; - подбирать
прилагательные к существительному; - на слух
определять количество слов в предложении,
придумывать предложения с заданным словом
или определенным количеством слов.
Воспитывать доброе, уважительное отношение
к маме. Закреплять знание о последовательности слов в предложении.
Учить составлять коллективный творческий
рассказ, придумывать ему точное название на
основе наблюдений за веточкой в вазе.
Совершенствовать умения: - различать слова,
обозначающие предметы, признаки, действия; задавать вопросы к таким словами и
самостоятельно их придумывать. Упражнять в
выполнении звукового анализа слова.
Закреплять: - умение рассматривать картину В.
М. Васнецова «Богатыри»; - умение делить
слова на слоги, определять ударный звук, род
предмета, производить звуковой анализ слов.
Учить: - составлять сюжетный рассказ по
картине, используя приобретенные ранее

Придумывание сюжета и составление
рассказа из личного опыта на тему «Моя
мама», игровая деятельность.

Веточка в вазе
(творческое
рассказывание)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

В.М. Васнецова
«Богатыри»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое

Составление коллективного творческого
рассказа по наблюдениям за веточкой в
вазе, рассматривание картины,
составление сюжетного рассказа,
игровая деятельность «Веточки» дидактическая игра.

Рассматривание картины, составление
сюжетного рассказа, пересказ
литературного текста, подбор
определений и сравнений, отгадывание
загадок, игры на различение слов,
обозначающих предметы, признаки и

развитие»

навыки построения сюжета; - самостоятельно
придумывать события, предшествующие
(последующие) изображенным, соблюдая
точность и выразительность. Формировать
элементарные представления о твердом и
мягком знаках.
Учить: - пересказывать литературный текст М.
Пришвина «Золотой луг»; - подбирать
определение и сравнение. Закреплять: понимание специфики жанра рассказа; - умение
ставить ударение в словах, определяя ударный
и безударный слоги, делить слова на слоги.
Дать представление о понятии «приставка».
Упражнять: - в отгадывании загадок о цветах; в изменении слов с помощью приставки.

действия, на изменение слов с помощью
приставки, деление слова на слоги,
упражнение в звуковом анализе слова,
определении ударного звука.

Упражнения в правильном употреблении местоимений и предлогов в
речи, составление предложений с
определенным количеством слов и
типом высказывания; слушание и
пересказ литературного текста с
употреблением сложных предложений,
ответы на вопросы, составление
изложения из определенных слов,
составление сказки на предложенную
тему, участие в дидактических и
сюжетно-ролевых играх на
употребление в речи существительных.
Составление предложений с
определенным количеством слов и
типом высказывания; слушание и
пересказ литературного текста с
употреблением сложных предложений,
ответы на вопросы. Дидактическая игра.

М.Пришвина
«Золотой луг»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Весна в
изображении
художников
(описательный
рассказ по
пейзажной картине)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Рассматривание картины И. Левитана
«Весна. Большая вода». Учить: - составлять
описательный рассказ по картине; - видеть
художественный образ, единство
содержания и языка пейзажной живописи; правильно употреблять местоимения и
предлоги в речи. Обогащать речь эмоционально окрашенной лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на весеннее
пробуждение природы. Упражнять в
согласовании местоимения с глаголами.

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое

Закреплять умение пересказывать
литературный текст (сказка Л. Толстого
«Белка прыгала с ветки на ветку»).
Активизировать в речи употребление
сложных предложений. Обратить внимание
на краткую форму прилагательных, ввести

Апрель

сказка Л. Толстого
«Белка прыгала с
ветки на ветку»

Пересказ литературного текста, подбор
определений и сравнений, отгадывание
загадок, игры на различение слов,
обозначающих предметы, признаки и
действия, на изменение слов с помощью
приставки, деление слова на слоги,
упражнение в звуковом анализе слова,
определении ударного звука.

развитие»

составлять рассказ
на тему «Мой друг»

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Мы сочиняем
сказки (моя сказка)

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Весна в городе
Скороговоров.
Май

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

их в активный словарь. Формировать
представление о букве ь, ее месте в словах.
Учить: - анализировать слова с ь; составлять изложение из определенных
слов.
Закреплять умение составлять рассказ на
тему «Мой друг» из личного опыта.
Развивать умение: - придумывать концовку
к рассказам; - формулировать личную
оценку поступков героев; - воспринимать
смысл пословиц, выраженных образно.
Формировать представление о букве ъ.
Познакомить с ее особенностями и ее месте
в словах. Учить анализировать слова с
буквой ъ
Закреплять: - навыки составления сказки на
предложенную тему; - умение проводить
звуковой анализ слов, содержащих букву ь
и мягкие согласные. Активизировать
употребление в речи существительных и
прилагательных женского, мужского и
среднего рода. Развивать интонационную
сторону речи.
Закреплять умение точно, правильно,
выразительно и с соответствующей интонацией
использовать в своей речи малые формы
фольклора. Воспитывать интерес к скороговоркам, пословицам, считалкам.

Составление изложения из
определенных слов, составление сказки
на предложенную тему, участие в
дидактических и сюжетно-ролевых
играх на употребление в речи
существительных и прилагательных
женского, мужского и среднего рода, на
звуковой анализ слов. Дидактическая
игра.
Участие в дидактических и сюжетноролевых играх на употребление в речи
существительных и прилагательных
женского, мужского и среднего рода, на
звуковой анализ слов, составление
сказки на предложенную тему.
Коллективная продуктивная
деятельность.

Разучивание и чтение наизусть
скороговорок, пословиц, считалок,
участие в театрализованных играх с
использованием в речи малых форм
фольклора, рассматривание и
обсуждение любимых книг,
инсценирование любимых
фрагментов произведений, участие в

Кому сказки
Пушкина не любы?

«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое
развитие»

Закреплять умения:
- рассказывать о своих любимых книгах;
- инсценировать любимые фрагменты
произведений. Воспитывать интерес к художественной литературе

беседах социально-нравственного
содержания, решение ситуаций
морального выбора, диалоги,
ситуативные разговоры.
Участие в беседах социальнонравственного содержания, решение
ситуаций морального выбора,
диалоги, ситуативные разговоры.
Дидактические игры. Коллективная
продуктивная деятельность.

2.7. Культурно досуговая деятельность
Праздники. «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «Проводы в
школу», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей,
художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры -инсценировки: «Скворец и воробей»,
«Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии»,
«А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской
самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков приро ды, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Зай мемся арифметикой», «Я играю
в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и сло весные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

2.8. План взаимодействия с семьями воспитанников.
Содержание работы с семьей по направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами
поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
«Социализация»:
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
«Трудовое воспитание»:
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Коммуникация»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Чтение художественной литературы»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественное творчество»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого
вдохновения.
«Музыкальная деятельность»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Цель проведения мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Что должен знать
ребёнок 6 – 7лет».
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».
3. Консультация для родителей «Осторожно, ядовитые грибы».
4. Консультация «Всё о развитии детской речи».
5. Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности
детей старшего дошкольного возраста».
6. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы, родитель?».
7. Консультация «Всё о детском питании»

Индивидуальная работа

Мероприятия

Знакомство родителей с
требованиями программы
воспитания в детском саду детей –
6 -7лет.

Беседы по
адаптации,
обновление
группового
инвентаря, участка.

Воспитатели.

Консультация для
родителей по
правильному
выполнению
логопедического
домашнего
задания.

медсестра

Психолого – педагогическое
просвещение родителей по
вопросам речевого развития
ребёнка.
Ознакомление родителей с
правилами сбора грибов и
опасностью их употребления в
пищу.
Формирование единого подхода к
правилам питания в детском саду и
дома.
Повышение педагогической
культуры родителей

Ответственные

Психолог
Воспитатели.

Воспитатели, родители.
логопед

Тема

«Как провести выходной день с ребёнком?».
Индивидуальные беседы с родителями: «Спортивная обувь для занятий
физкультурой»
Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

Индивидуальная работа

Мероприятия

Предложить родителям ряд
мероприятий и приёмов
проведения выходного дня с
ребёнком.

Индивидуальные
Воспитатель
беседы с родителями
Логопед
Памятка для
родителей

О необходимости приобретения
спортивной обуви.

Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности».
Осенний праздник для детей и родителей «Золотая осень».
Выставка детских рисунков ко дню матери. « Мамочка - наше солнышко»
Консультация «Главные направления в развитии речи детей
старшего дошкольного возраста»

Напомнить, что температурный
режиме в группе благоприятно
влияет на самочувствие детей.
Объединение усилий педагогов и
родителей по приобщению детей к
основам пожарной безопасности.
Вовлекать родителей в совместное
с детьми творчество, призывать их
развивать творческие способности
своих детей.

Ответственные

2.9. Коррекционная работа.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в
общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементар ных навыков для выстраивания адекватной системы
положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и
явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными
средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии
окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и
осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с
ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком под ходе у
ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,
сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собс твенные позиции, оценки, что дает
возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков,
направленных на включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систем у социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных
мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на разв итие представлений о себе, окружающих взрослых и
сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные
отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным об щепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все
виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести
здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, сал феткой (с учетом индивидуальных возможностей);
соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и ве черние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук,
мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка,
полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать
благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию;
соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды;
правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать
опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды
деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опас ной для здоровья, жизни, поэтому при формировании
знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитат ель может «проигрывать» несколько
моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на
самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сфор мулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих оп асность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки,

позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных си туациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социаль но-коммуникативных умений занимает обучение детей
с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструмен тами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирова ния у них навыков самообслуживания, определенных
навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некото рые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание
бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу,
по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как
процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деят ельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом
организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и
невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале,
максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым ма териалом следует проводить
на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях
общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели,
педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение
знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,
памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти;
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно -двигательное, обонятельное, вкусовое. На
их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе,
вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстра гирования, а также стимулирует развитие
всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию,
поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психо физические особенности каждого
ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий
или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих
форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,
насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на
формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мел кой моторики
рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную де ятельность следует планировать на доступном
материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы
поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять,
сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами мно жеств, ориентироваться во
времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы
наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов
деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математичес ких представлений следует
продумывать объем программного материала с учетом реальных возмож ностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными
•
•
•
•

нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедлен ным темпом усвоения изучаемого
материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого
общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является
важнейшей единицей язы ка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с
окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого
происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному зву- копроизношению;
воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голо са,
темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие
морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса
(освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие
диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогичес кой речи развиваются умения,
необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте,

чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти
отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы
одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял
слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в
овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению со здает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию,
ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто
окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной лите ратуры.
Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет вос полнить недостаточность
общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизнен ный и нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событи ями;
побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если
соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близос ти содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и
проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмыс ления причинно-следственной
зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с примене нием подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с
нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;

• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать
окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта
определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектиро вании работы по развитию речи для
каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе
ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познаватель ных возможностей детей и
предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение
значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора про является своеобразие речевого развития, выражающееся
в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности,
наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внима ние в работе по
развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что
нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой сло весной речью. Оценивая сенсорную
базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого
анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному
анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а з начит лучше
понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы —
таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с
нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, го ворение, чтение (глобальное и
аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды вза имодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду
речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в
зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи,
сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической ра боты с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройств ами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую

сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и
отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых
обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных
условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического ма териала, включение предметнопрактической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных
категорий, возможно при помощи специалиста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и
образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых
стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество».
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам
изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети
знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на разв итие манипулятивной деятельности и
координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых
возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина,
форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать
соответствующие формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной
недостаточности:
мышечного тонуса, снижению напряжения;
• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;

• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в
отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки
ребенка).
«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра
на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню
сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания
музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальны х инструментов для игры
на них (для детей с двигательными нарушениями).

Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой
ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни
детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия
физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная
задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование орга низма. На занятиях по
физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространствен ных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально -волевых качеств личности, формирующихся в процессе
специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг;
ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса
и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение
подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм
взаимодействия между детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая

культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к
нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барье ров,
препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное
развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный,
профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в срав нении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих
полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или
нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо димых для полноценного функционирования в
обществе;
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к
повышению умственной и физической работоспособности;
• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в
развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством
физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как пу тем
изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому,
активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям зани маться спортом.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно -двигательного аппарата (ДЦП)
разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по
физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истор ии
болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в
свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим
неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный
протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется
комплексное обследование, результаты ко торого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная
программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.
В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических

приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозиро вание нагрузок, указываются
противопоказания к применению тех или иных приемов. В ходе работы по физическому воспитанию учитываются
рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20
минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В
процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в
физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут
проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитани я детей, страдающих
церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражне ний и специальных
двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их
интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно -двигательного
аппарата следует
опираться на работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В. В. Кудряшо ва, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г.
Приходько и др.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечи вают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем
каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем,
что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися
нарушениями. Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными
коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройства ми нуждаются в специальном воздействии,
направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со
сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разд елы,
как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение
произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совер шенствование
физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

2.10. Перечень программ, методик, технологий.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - МЕТОД ПРОЕКТОВ
Характерные особенности
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса, ориентированную на творческую
самореализацию личности ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально организованный
педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении той или
иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную,
групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени, что обеспечивает развитие и
обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов,
средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают
в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в
процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов, систематизация информации; получение
продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть: практикоориентированными, исследовательскими, информационными, творческими, ролевыми. По комплексности и
характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительности - на минипроекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей
 проблематизации;
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности;





элементам самоанализа;
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования
(макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических представлений);
 практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях.
Этапы
Основные этапы педагогической технологии метод проектов
1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности, раскрытие значимости и
актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка
направлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы,
вхождение в проблемную ситуацию.
2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск литературы, помощь в
планировании этапов практической деятельности, стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники
включаются в проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.
3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей, консультирование по возникающим
вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению
проблемы.
4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит детей к формулировке
выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.
5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения презентации. Проходит
презентация проекта, защита его основных позиции.
6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и самооценке.
Происходит оценка деятельности по педагогической эффективности проекта, совместная с детьми экспертная
оценка результативности осуществленной работы, самооценка детьми своего вклада в проект, собственной
деятельности.

Алгоритм
Определим следующий алгоритм проектной деятельности педагога и детей
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
4. Активизация способов получения информации.
5. Получение необходимой информации.
6. Обобщение полученной информации.
7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
8. Реализация проекта.
9. Обсуждение результата, хода работы.
10. Презентация результатов.
11. Совместное определение перспективы развития проекта.
2.8.2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка. Существенным признаком
развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение внутренние процессы психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного субъектом деятельности,
взаимодействующим с окружающей средой. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка. Выделяют два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже
сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те

виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может
справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать
самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:

Создание педагогом проблемной ситуации;

Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;

Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;

Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;

Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов, способов выполнения
заданий;

Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего ребенку выбирать
наиболее значимые для него вид и форму деятельности;

Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса деятельности ребенка;

Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Этапы
Взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию
целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей самостоятельно и творчески
осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что
легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно создает ситуации
специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и
выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия
или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная
ситуация - это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление, недоумение, восхищение.
Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания, самостоятельным формулированием выводов и обобщений.

Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые
группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию
самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской деятельности взрослого с
детьми, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и механизм его
осуществления (в роли которого выступает мышление);
анализ полученных результатов,
оценку динамики ситуации на их основе,
прогнозирование дальнейшего ее развития;
моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию
исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит поисковую активность на
новый уровень, и вся схематически описанная последовательность повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
 изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными,
неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего
дошкольного возраста типы исследования:
 опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;
 коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;
 путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
 путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от
прошлого к настоящему).
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
• эвристические беседы;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• наблюдения;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• трудовые поручения, действия.

Этапы
Три этапа исследовательской деятельности детей:
На первом этапе педагог побуждает детей внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его
внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и
обобщения; побуждает детей включаться в решение познавательных задач и проблем непосредственного активного
наблюдения не только за статичными объектами, но и за развитием объектов живой природы; вызывает
потребность в постановке вопросов в процессе наблюдения.
На втором этапе педагог формирует исследовательскую активность детей в форме умения ставить вопросы и
разрешать возникающие проблемы. Необходимо создавать такие условия, которые должны способствовать
развитию умения задавать вопросы исследовательского характера (на выявление главных признаков объекта, его
функций, на формирование умения давать полную характеристику предмета, определять его место в этом мире и
т.п.).
На третьем этапе целесообразно организовать деятельность детей по конструированию, в процессе которой
дети учатся анализировать условия и находить самостоятельное решение, создавать замысел конструкций и в
соответствии с ним планировать свою деятельность. Для этого используются следующие формы организации
конструирования, которые применяются именно в такой последовательности: по замыслу, образцу, теме, модели,
условиям.
Для оформления результатов исследовательской деятельности при работе с детьми шести-семи лет педагог
может завести папку, в которую вместе с родителями (согласно перечню разделов) он будет собирать материал,
накопленный в ходе исследования.
Алгоритм
Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы

Последовательность действий

Шаг 1.

Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Для того чтобы
исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание,

доступное их пониманию (окружающиймир, природа и др.).
Шаг 2.

Выбор темы исследования.

Шаг 3.

Определение цели исследования.

Шаг 4.

Определение задачи сследования.

Шаг 5.

Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной
опытом).

Шаг 6.

Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и методы исследования:
подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

Шаг 7.

Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы, выводы.

Шаг 8.

Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.

Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в нескольких этапах
исследования
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком
/Н.Н. Поддьяков/
Этапы
Последовательность действий
исследования
1 этап
Наблюдение и изучение фактов и явлений
2 этап
Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез

4 этап
5 этап
6 этап
7 этап

Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с другими явлениями
Формулирование решений, выводов, обобщений
Проверка решений
Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний

Структура занятия-исследования для детей дошкольного возраста:
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

Последовательность действий
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих
организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе
Анализ и обобщение полученных детьми результатов

Алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской деятельности детей.
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей
/Н.М. Короткова/
№
Последовательность деятельности
1 Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта
2 Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект
(можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается)
3 Формулирование причинно-следственных связей
4 Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления
эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или
прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента,
правда еще в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам
овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе активного исследовательского усвоения
социального опыта в большей или меньшей степени, организованном педагогом; посредством мотивационного,
целенаправленного решения проблем.

В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое
способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически
осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной
гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
 технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной
мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который
должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;
 в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников,
побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;
 в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента
или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей,
среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к познавательной
деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов,
соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко
используемые в процессе экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной деятельности детей,
соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью
формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам
обучения, которые нашли широкое применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой
составляющей детского экспериментирования.

Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного возраста развивается с
помощью специально разработанных схем и моделей, которые в наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых
детских лабораторий. Третья группа методов обучения - методы организации контроля и самоконтроля
эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной
педагогике.
этапы
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования

Подготовительный этап

Этапы
реалии
зации

Деятельность
педагога
Актуализация проблемной
ситуации.
Создание условий,
необходимых для проведения
опыта или эксперимента в
соответствии с техникой
безопасности, подготовка
экспериментального оборудования,

Деятельность
детей
Осознание и осмысление
проблемы.
Подготовка рабочего места.

/О.В. Дыбина/
Ожидаемый
результат
Появление у детей
заинтересованности,
желания принять участие
в опыте или
эксперименте,
познавательного
интереса.
Создание
оптимальных условий для
проведения опыта или
эксперимента.

составление карт – схем и т.д.
Мотивация детей к
исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил техники безопасности при
работе с экспериментальным
оборудованием.

Этап
Этап
Этап
коррекц планирован формулирования
ии
ия
цели
эксперимен эксперимента
проблем тальной
или опыта
ы
деятельност
и

Обсуждение проблемы с детьми,
подведение детей к постановке
цели эксперимента или опыта,
выдвижению рабочих гипотез.
Оказание содействия детям в
выдвижении гипотез по мере
необходимости.
Обсуждение с детьми алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Подведение детей к выполнению
алгоритма действий.
Коррегирующие действия по мере
необходимости.

Формулирование цели эксперимента Обозначена цель
или опыта (совместно со взрослым). эксперимента или опыта.
Выдвижение рабочих гипотез.
Выдвинуто несколько
рабочих гипотез.

Составление алгоритма
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Осмысление содержания картысхемы эксперимента или опыта.
Уточнение проблемы.
Обсуждение новых гипотез
по мере необходимости.

Составлен алгоритм
действий по проведению
эксперимента или опыта.
Предотвращение
отклонений
от поставленной цели.

Практический этап
Заключител
детского
ьный этап экспериментирования

Помощь детям в организации
практической деятельности
(объяснение, разъяснение).
По мере необходимости
совместное выполнение с детьми
практических действий.
Контроль за соблюдением техники
безопасности при проведении
детьми опыта или эксперимента.
Подведение итогов, оценивание
результатов.
Настрой на новую проблемную
ситуацию, предстоящую
деятельность.

Проверка предположений на
практике. Отбор нужных средств,
реализация в действии.
В случае не подтверждения
первоначальной гипотезы –
возникновение новой гипотезы,
предположения с последующей
реализацией в действии.
Если гипотеза подтвердилась формулирование выводов.
Само оценивание, повторное
осмысление проблемы с новой
точки зрения.

Проведенный
эксперимент или опыт.

Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой гипотезы.

алгоритм
Этапы
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
1.
Целеполагание (узнать…)
2.
Выдвижение гипотезы
3.
Планирование деятельности по проверке гипотезы
4.
Осуществление эксперимента
5.
Наблюдение за преобразованием объекта
6.
Фиксация преобразований объекта
7.
Выводы

«ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ»
Путешествие по
карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее монографии
«Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». Данный тип исследования создает
наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем
и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурносмысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями (о
сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения
детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые
образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели,
люди и их занятия). «Путешествие по карте» - это освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира, частях света и родной страны).
Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте»
/Н.А.Короткова/
Этапы

Последовательность деятельности

1

актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем,
касающихся определенной темы

2

обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем

3

предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений между обсуждаемыми
предметами, явлениями

4

подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности
детей в группе или дома с родителями

Для каждого конкретного занятия нужен какой-либо отправной момент, вызывающий интерес детей и
позволяющий поставить вопрос для исследования.
Для путешествий по карте отправным моментом могут стать воображаемые события (из художественных
текстов), хотя в полной мере следует использовать и события, происходящие в реальной жизни (например,
Олимпийские игры, путешествия с родителями в летний период). Отталкиваясь от события, воспитатель ставит
вопросы для исследования: Как добраться до того или иного места? Как путешествовать в океане, если нет дорог и
указателей? Воспитатель вместе с детьми обсуждает идеи, гипотезы детей, предлагает свою версию ответа.
Обсуждение проходит за «круглым столом» (за реальным круглым столом или на ковре, вокруг предлагаемого
предметного материала, карты). На этом этапе исследования педагог использует реальный предметный и
иллюстративный материал. Иллюстративный материал, как и в технологии «путешествие « по реке времени»
представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких, которые рассматриваются всеми
детьми, передаются из рук в руки. Дети обсуждают представленный материал, педагог поощряет к детальному
анализу, возникают активные обсуждения относительно сходства и различия, связей между исследуемыми
предметами и явлениями. На следующем этапе – уровне практического действия – дети фиксируют «метки»
пространства на карте. Опытную проверку идей, фиксацию «меток» дети осуществляют индивидуально, парами
или небольшими подгруппами в зависимости от имеющегося материала для исследования. Воспитатель сначала сам
может провести демонстрационный маршрут по карте, а затем подключиться к одной из подгрупп, затем перейти к
другой. На этом этапе каждый ребенок выбирает удобное для себя место работы. Подгруппы детей могут
рассредоточиться по группе, а затем вновь объединиться за «круглым столом» для сборки общей карты, для
окончательного обсуждения, сопоставления результатов исследования. Предлагаемое содержание усвоено ребенком
тогда, когда оно используется в самостоятельной деятельности, поэтому исследовательская деятельность со
взрослым должна придать импульс самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные
«изыскания» в детском саду и дома. Этот исследовательский импульс обеспечивается посредством предметного
материала, используемого на занятиях и остающегося в группе. Карта полушарий, глобус с отмечаемыми
маршрутами и «метками» частей света имеет свое постоянное место в группе так, чтобы к ним был свободный

доступ, рядом – маркеры. Дети могут легко подойти, рассмотреть, «поработать». Исследование по карте может
стать продолжением сюжетной игры в путешествие.
Алгоритм действий взрослого и детей:
- обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
- обозначение возможного маршрута путешествия;
изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной местности;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вырезкамиметками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Цель познавательно-исследовательской деятельности «Путешествий по карте»: обеспечить условия для
развития у детей старшего дошкольного возраста естественнонаучных представлений об окружающем мире,
формирование целостной картины мира.
Задачи, решаемые при организации «Путешествия по карте»:
1. Развивать у детей географические представления о земном шаре, океанах, материках через знакомство с
глобусом и картой. (части света, страна, природные ископаемые, обозначение пустынь, лесов, гор, рек и т. д.).
2. Познакомить детей с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле и разными
видами ландшафта.
4. Развивать представления о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей; особенностях
их жизнедеятельности.
5. Придать творческий исследовательский характер процессу изучения окружающего мира.
6. Зажечь в ребенке желание самому узнать что-то новое, используя разные информационные средства
познания (опыты, эксперименты, книги, беседы, споры) и воплотить это в индивидуальный или совместный
творческий продукт самим ребенком (альбом, панно, открытка, макет и т.д.) т.е. развивать познавательную
активность.

Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Последовательностьдеятельности
Выбор пункта назначения.
Выбор транспортного средства передвижения.
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными
маркерами на карте.
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной местности; что дети
знают о пункте назначения.
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей, занятых типичным трудом)
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по карте»:
1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.
2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.
3. Рассматривание энциклопедий.
4. Опыты.
6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.
7. Вырезание картинок и создание панно, макета.
8. Рассматривание панно, макета.
9. Чтение художественной литературы с детьми.
10. Дидактические игры.
11. Рефлексия.
12. Составление синквейнов.
Синквейн происходит от франц. слова «пять». Это стихотворение, состоящее из 5 строк, в нем нет рифмы, но
есть смысл. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме
в пяти строках.

Схема синквейна
1 строка – существительное – ОДНО ключевое слово, определяющее тему и содержание синквейна;
2 строка-два прилагательных – описание темы в ДВУХ словах, характеризующих данное понятие;
3 строка – три глагола-описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами;
4 строка - форма из ЧЕТЫРЕХ слов короткое предложение, раскрывающее суть темы. Философское или
эмоциональное отношение к ней автора;
5 строка – ОДНО слово – синоним к первому. Обычно существительное, через которое человек выражает свои
чувства, ассоциации. Связанные с данным понятие.
Пример 1:
Пример 2
Книга.
Путешествие по карте.
Мудрая, вечная.
Развивающее, познавательное.
Учит. Лечит. Ведет.
Исследуем, узнаем, действуем.
Всю жизнь сопровождает.
Знакомиться с миром интересно
ИГРОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);


творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле
творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и
т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями,
начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает
ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить
свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их
культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое детское развлечение.
«Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и
ненавязчиво предлагает ребенку (игровыми же средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без
помощи взрослого игра сама не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он обозначает
предметное действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям взаимодействие и взаимоотношения в
игре. Педагог точно формулирует правила, организовывает пространство, выбирает подходящее время, определяет
сюжет игры, подбирает игровой реквизит и грамотно организовывает начало и финал. При организации игры он
должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а
также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой
деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (игра-экспериментирование и
самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная).
Самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр
«питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной
целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за
самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой
задачи. Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к
которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также
театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые могут
возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Это игры - традиционные, или народные.
Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены
в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности
происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи

- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный материал используется в
качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и
психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
a. дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической
деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
b. воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций,
нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности .
c. развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить
аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
d. социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый
контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей дошкольного возраста.

6.
Направление
развития
ребенка
1 Физическое
развитие

Совместная и
самостоятельная деятельность
Физическая
деятельность

Виды игр
Подвижные игры, народные игры, игры-соревнования,
элементы спортивных игр, игры – забавы.

Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
2 Познавательно
пальчиковые игры
е, речевое
развитие
Игры с конструктором,
строительные игры
Познавательно-исследовательская Математические, логические, сенсорные, настольнопечатные,
деятельность
игра-экспериментирование
Речевые (словесные) игры: коммуникативные игры, игры с
3 СоциальноХудожественноправилами
коммуникативн речевая деятельность
ое
Познавательно-исследовательская Логические, сенсорные, настольно-печатные игры
развитие
деятельность
Творческие, режиссерские, театрализованные игры, игры4 Художественно Театрализованная деятельность
забавы, игры-импровизации
-эстетическое
Художественноречевая деятельность
Художественноречевая деятельность
Конструктивная деятельность

развитие

Музыкальнохудожественная деятельность

Музыкально-ритмические игры, игры-забавы, игра на
музыкальных инструментах

Продуктивная
деятельность

Сенсорные игры, игры-эксперименты с красками

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с
предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с
различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие
роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению
необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания), проблемная ситуация, упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап

Деятельность

Деятельность педагога

детей
Предварительный

Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность.

Ориентационный

Наблюдают.

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.

Содержательно –
операционный

Рассматривают игры.

Ценностно –

Осуществляют свободную игровую
деятельность.

волевой

Интересуются ими.

Предлагает ребенку игры более легкие, не
доходя до трудных (ориентируясь на возраст,
уровень развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает сменяемость видов
деятельности ребенка за счет использования
разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе
уже известного (предлагает известные и
новые игры).
Организует физическую разминку,
двигательную активность в непринужденной
обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день
начинает с уже освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное «оживление»
игровой ситуации.

Рефлексирующий

Оценивают свои возможности в игре и
осуществляют свободную игровую
деятельность с играми все более и более

Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые

высокой степени сложности.

действия.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал, целесообразно
использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжет осложения на основе использования полифункционального игрового материала по
сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле» на
котором разворачиваются игровые события.
3 этап: развитие сюжет осложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового
материала и придумывания новых приключений героев сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре
(наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью,
отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в
соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности
детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя
с детьми;

3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым
партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут быть как специальные
игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности: лепка, аппликация, работа с конструктором,
мозаиками, изготовление поделок из природных материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе начинают работу.
Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и заключается его домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для предупреждения перегрузки
мозга малыша однотипным видом деятельности, вызывающим скуку и потерю интереса к занятию. Переменка
включает упражнения на снятие психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику,
дыхательную гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают необходимые способности и
умения ребенка, стимулируют также его воображение, фантазию, творческое мышление.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста положена мысль о том, что
ребенок познает окружающий мир через различные специфические для каждого конкретного возраста виды
деятельности, которые формируют психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на комплексное решение
задач экологического образования дошкольников через экологизацию различных видов детской деятельности и
экологизацию развивающей предметной среды, а также на
формирование интегративных качеств детей
дошкольного возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников экологического содержания.

Под экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение ее содержания за счет экологического
компонента.
Характерные особенности взаимодействия
Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения человека с природой,
примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является реализация
интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующих ориентации в
современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической деятельности как
системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач, самостоятельного продумывания
и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности экологической направленности,
способности к преобразованию, активной позиции в познании.
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей дошкольного возраста являются
поисковые методы, а именно:
 метод поиска информации об объектах и явлениях;
 использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
 использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
 проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает запросу современного
образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка, позволяет
ребенку проявить творческий подход.

Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Наличие у ребенка
познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его
положительными эмоциями. Технология экологического образования детей дошкольного возраста предполагает
формирование и стимулирование познавательного интереса дошкольников:
 через наличие эмоционального компонента;
 организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма и сотрудничества;
 обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого, отсутствие прямого контроля и
прямого дидактизма;
 организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим содержанием.
Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает проблемный подход в
обучении и воспитании, который берется за основу при разработке основных этапов технологии экологического
образования детей дошкольного возраста:

Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Этапы

Деятельность педагога

Предварительный этап

Мотивация детей к пониманию целостности,
ценности и хрупкости окружающего мира природы.

Этап осмысления

Создание условий для внесения экологического
компонента во все виды деятельности детей
дошкольного возраста.

Мотивация детей к познавательной деятельности.

Деятельность детей
Возникновение интереса к окружающему миру
природы.
Осознание и осмысление актуальности и цели
деятельности экологической направленности,
проявление познавательного интереса

Мотивация детей к познавательной и
исследовательской деятельности экологической
направленности.
Введение детей в проблемную ситуацию

Ознакомление

Создание условий для деятельности экологической
направленности с учетом возрастных особенностей
детей.
Возникновение
интереса
Активизация
внимания
детей
посредством окружающего мира природы.
включения их в познавательно-экологическую Накопление информации.
деятельность (формирование у детей элементарных
ЗУН экологической направленности).
Подведение итогов.

к

познанию

Оценивание результатов.

Обобщение

Обобщение накопленных ЗУН экологической
направленности.

Стимулирование активности детей в познавательно- Осуществление практической деятельности
экологической деятельности путем
преобразующего характера: наблюдают,
проблематизации учебного материала.
сравнивают, группируют, классифицируют,
Помощь в организации и реализации практической делают выводы, выясняют закономерности.
деятельности, по мере необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке своей
деятельности.

Систематизация

Проявление познавательной, практической,
творческой активности.

Оказание помощи другим детям по мере
необходимости или совместное выполнение
действий.
Формулирование

выводов.

Самооценка своей деятельности.

Систематизация полученных ЗУН детей
экологической направленности.

Участие в самостоятельной исследовательской и
творческой деятельности.

Активизация познавательно-экологической
деятельности детей путем включения их в
самостоятельную теоретически-исследовательскую
и практически-исследовательскую деятельность.

Анализ результатов.

Подведение итогов.
Помощь в формулировании выводов.

Самоанализ и самооценка своей деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.

Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу и самооценке
своей деятельности.
Составление индивидуальных программ
совершенс совершенствования ЗУН ов детей в познавательноэкологической деятельности.
твования
Этап

Применение детьми
ЗУНов экологической направленности,
адекватных ключевым компетентностям, в
повседневной жизни.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характерные особенности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится к социальновоспитательным технологиям – это группа социальных технологий, ориентированных на осуществление важнейшей
функции общества – подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы перманентных опасностей,
угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии форм их жизнедеятельности, закономерности
проявления, способы, средства их предвидения и предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных
этими опасностями экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося носителем или
источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности
за свое поведение.

Цель: создание условий для формирования безопасного поведения детей 3-7 лет.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Характерные особенности взаимодействия
Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек – Общество» (рис.1),
где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и результаты деятельности человека, т.е.
техногенные аспекты и их воздействие на самого человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ
выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа –
Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия этому процессу. Особое внимание
уделяется формированию основ здорового образа жизни.
Раскрывая методические особенности (процессуальная характеристика) технологии, следует отметить,
что ведущая роль в организации работы по формированию у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности
принадлежит воспитателю. Однако технологию реализуют и другие участники воспитательно-образовательного
процесса – педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ЛФК, воспитатель по изобразительной
деятельности, воспитатель по компьютерному обучению, а также родители, другие близкие ребенку люди, и,
наконец, сам ребенок. Взрослые стимулируют познавательную активность детей, поддерживают интерес к
темам, раскрытым на занятиях, актуализируют полученный опыт.
Составляющие технологии
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы с детьми.
Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью воспитателя и детей в режимных
моментах, также с созданием условий для их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать
поставленные задачи.

На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные игры, педагог развивает
интеллектуальные качества (умение понимать и выполнять алгоритм действий, устанавливать причинноследственные связи с помощью схем и рисунков), информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в
источниках информации, задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить детей решать
конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так же понимать
эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации используются игры и упражнения, где дети
моделируют ссору или спор, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют
дошкольникам преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать
и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное
поведение, что способствует формированию личностных качетсв.
На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений дети, перевоплощаясь в образы героев,
моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.
На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины или занимаясь народноприкладным творчеством, у детей формируются интеллектуальные, личностные качества (организовать рабочее
место, довести начатое дело до конца, использовать способы преобразования, планировать последовательность
процесса).
На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях лечебной физкультурой и
плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в жизни человека; осознают значимость хороших
физических качеств в безопасной жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее,
понимают необходимость той или иной информации для своей деятельности (например, при организации новой
подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с интересами других людей (личностные качества).

Этапы /алгоритм
Алгоритм реализации технологии
формирования основ безопасной жизнедеятельности
Этапы реализации
технологии

Деятельность детей

Деятельность
педагога

Подготовительный Принимают информацию.
этап

Формирует у детей через различные виды деятельности
представления о необходимости ведения безопасного здорового
образа жизни.

Этап понимания

Корректирует поведение и деятельность детей, помогает в
организации практической деятельности.

и коррекции

Осознают необходимость
сохранения здоровья,
соблюдения безопасности.

Практический этап Соблюдают правила безопасной
жизнедеятельности в
практической деятельности.
Заключительный
этап

Стимулирует проявление активности, самостоятельности.

В организации деятельности
Наблюдает, оценивает, корректирует, расширяет опыт детей.
самостоятельно руководствуются
полученными знаниями.
Расширяют опыт безопасной
жизнедеятельности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВИТЕЛЬНОГО СОПЕРЕЖИВАНИЯ
Цель: обеспечение интеллектуального, нравственного и эстетического развития дошкольника; развитие
творческой индивидуальности ребенка и формирование положительной концепции «Я».
Задачи:
1. Развитие творческих способностей и эмоциональной сферы ребенка.
2. Формирование уверенности в своих возможностях; накопление, совершенствование опыта
социального взаимодействия.
3. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного
ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через разные виды
игр, игровые упражнения, развивающие творческие способности дошкольников.
5. Освоение основ исполнительской, зрительской и общей культуры. Пробуждение интереса и
отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.
6. Улучшение психологической атмосферы в группах, выход на новый уровень взаимодействий и
взаимоотношений между детьми, взрослыми и детьми.
Алгоритм:
1.
Эмоциональное погружение.
2.
Опора на имеющийся опыт.
3.
Проживание темы.
4.
Событие.
5.
Самоконтроль.
6.
Анализ.
Способы направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а
именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и

физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к
миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.

2.11. Способы и направления поддержки детской инициативы
«УСПЕХ. КАЛЕНДАРЬ» (Н.В. Федина, С.П. Максомова)
Использование технологии» Календарь» программы «Успех. является одной из способов поддержки детской
инициативы. Она стимулирует развитие детского воображения и творческих способностей, развивает умение
сравнивать, классифицировать предметы и явления, способствует развитию пространственных и временных
ориентировок, а также поможет детям приобрести первичные представления о российских и международных
праздниках.
«Успех. Календарь» дополнен большим количеством ярких иллюстраций, что способствует развитию
познавательного интереса у ребят.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа является примерный календарь
праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и
посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и
труда, День матери и др.);
 наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага,
День России, День защитника Отечества и др.).
«Успех. Календарь» приглашает детей на обзорную экскурсию по российскому и международному календарю
праздников.
При работе с «Успех. Календарём» необходимо учитывать следующее:
 количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу «Успех», в
зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного

процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными и российскими
праздниками или событиями);
 указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса международными и российскими праздниками или событиями;
 краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу
«Успех», и родителям детей дошкольного возраста;
 рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата
проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
 период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу «Успех», в
соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного
процесса, промежуточными результатами освоения Программы «Успех», тематикой праздника;
 возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы
работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
 формы подготовки к праздникам и их проведения являются конкретизацией и дополнением форм работы,
представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
Программы «Успех»», носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
 формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к
празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т. п.);

подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической
работы и достижения планируемых результатов освоения Программы «Успех».
«Успех. Календарь» состоит из 12 листов календаря, фишек с изображением символов праздников (на
магнитной основе) и методических рекомендаций. Дни месяца на плакатах-листах Календаря представлены в виде
привычной календарной сетки, а как игровая дорожка, движение по которой символизирует ход времени,
«проживание детьми дней, недель, месяцев года.

На каждом плакате-листе Календаря изображены основные признаки не только соответствующего времени
года, но и каждого месяца по направлениям: «Мир неживой природы». «Мир растений», «Мир животных», «Мир
людей». Дни недели изображены разными геометрическими фигурами (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат,
овал, многоугольник, ромб).
«Успех. Календарь» выполняет следующие функции:
- ежедневного организационного момента, способствующего подготовке детей к восприятию
образовательного материала и положительному отношению к нему;
- с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психолого-педагогической работы на основе
принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения
образовательного процесса.
Ежедневное использование календаря способствует решению задач психолого-педагогической работы:
1. Развивает мотивационно-потребностную сферу (формирует положительную мотивацию к образовательной
деятельности, осуществляемой на основе комплексно-тематического принципа с учетом международного и
российского календарей праздников).
2. Развивает психические процессы: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.
3. Развивает творческие способности (содействует проявлению созидательной и творческой активности детей, в
том числе в процессе интерактивной работы с Календарем).
Алгоритм действий взрослого и детей «Успех. Календарь»
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап Внесение календаря – плаката.
2 этап Интеллектуальная игра «Зачем нужен календарь?»
3 этап Внесение календаря-плаката в предметно-развивающую среду группы.
4 этап Первоначальное рассматривание календаря-плаката.
5 этап Рассматривание фишек с изображением символов – праздников.
6 этап Нахождение изображения предстоящего праздника на плакате.

7 этап
8 этап

Нахождение на плакате признаков живой и неживой природы.
Выполнение игровых упражнений, заданий, направленных на осознание детьми событий, праздников,
природных явлений изображенных на плакате.
9 этап Моделирование ситуаций на «игровых дорожках времени».
10 этап Сравнение плакатов между собой.
1. Игра – умозаключение «Зачем нам нужен календарь?» (детям дается краткая библиографическая справка из
истории происхождения календаря).
2. Внесение календаря – плаката (Вместе с детьми находим ему удобное место в интерьере группы.При этом
учитываем требования: освещенность; широкий обзор для рассматривания; удобный подход для выставления,
перемещения фишек по «игровым дорожкам времени», для дорисовывания необходимых деталей).
3. Первоначальное рассматривание календаря – плаката:
 «Что за чудная дорожка? Не тропинка, не шоссе. Вся она как змейка вьётся. Состоит из… дети
договаривают: «из геометрических фигур».Дид. упр-е «Назови, не ошибись» (дети перечисляют
геометрические фигуры на «игровой дорожке времени»). Сколько фигур желтых? А сколько оранжевых?
Почему? Подводим детей к мысли, что желтые фигуры – «будни», а оранжевые – «выходные».
 «Внимательно посмотри – время года назови». Закрепление признаков времени года, изображенных на
календаре – плакате.
 «Закрепляем понятие начало и конец месяца» На начало месяца – ставим зеленую фишку. Вместе с детьми
отсчитываем количество дней в месяце – ставим красную фишку.
 Отправляемся в путешествие – выбираем подходящий по сезону вид транспорта: «Я хотел бы поехать на…
потому что…»
4. Рассматривание фишек с изображением символов – праздников. Вместе с детьми педагог отбирает символы,
относящиеся к праздникам в конкретном месяце. Краткая беседа с детьми о предстоящем празднике.
Установление фишки с символом праздника на конкретный день месяца.
5. Находим изображение предстоящего праздника на плакате. «Кто догадался, о каком празднике идет речь?»

6. Дид. упражнение «Посчитай» (Сколько дней осталось до праздника).
7. Внесение фишки – пустышки «Ура! Сегодня у меня день рождения!»
8. Моделирование препятствий и опасности, которые могут встретиться на пути, придумывание различных
смешных ситуаций. Дорисовывание или наклеивание соответствующего изображения.
9. Сравнение плакатов между собой. Нахождение сходств и отличий. Дид. упражнение «Что было, что будет?»
10. Дополнение календаря – плаката результатами собственных наблюдений «Мы сегодня наблюдали что
увидели (удивило) – то зарисовали!»
11. «Оживление календаря» (дорисовывание, раскрашивание, обведение по контуру, аппликация в различных
техниках и др.)
12. Воплощение собственных замыслов ребенка, связанных с содержанием календаря, в пении и танцах, в
рисунках, постройках, рассказах, в движениях и других видах творческой деятельности.

III.Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей
Распорядок и режим дня детей 7 - го года жизни в образовательном учреждении (подготовительная к школе группа)
Режимные моменты,
деятельность
Утренний прием

Утренняя гимнастика

Санитарногигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак
Двигательная
активность

Средства и формы работы с детьми
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности.
Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Двигательная, игровая
активность
Подготовка к прогулке

Прогулка

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,
изобразительная, музыкальная, конструирование)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы. Художественное
слово. Музыкальное сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.

познавательные беседы,

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности,
взаимопомощь).
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
процедуры. Подготовка убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении культурнок обеду (дежурство).
гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Обед
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные песни при
засыпании (малышам).Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –
17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
гимнастика.
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные дорожки.
Гигиенические,
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
закаливающие
процедуры.

Подготовка к полднику
Полдник

Подготовка к прогулке
(самообслуживание)

Прогулка. Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность, общение

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня. Самодеятельные
игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли)
Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе в подготовительной к школе группе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
4 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
14 занятий в неделю
Итого:
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития

План непрерывной образовательной деятельности с детьми, определяющий максимальную образовательную нагрузку на ребенка
в течение недели (учебный план) подготовительной к школе группе (6-7 лет)
Виды деятельности детей
« От рождения до школы»
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическая культура
Рисование,
Аппликация, лепка
Музыка
Познавательное развитие
Итого в обязательной части

Количество часов в неделю (минуты/кол-во периодов)
Обязательная часть образовательной программы
ФЭМП
60 мин. (2)
Коммуникативная деятельность
60 мин. (2)
Двигательная деятельность
90 мин. (3)
Изобразительная деятельность
90 мин. (3)
Музыкальная деятельность
Конструирование/окружающий мир

60 мин. (2)
60 мин. (2)
420 мин. (14)

ИТОГО: 14 занятий / Продолжительность по 30 минут /
(обязательная часть основной образовательной программы)
1 занятие / Продолжительность 30 минут /
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Общее время нагрузки в неделю: 420 минут
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей

Непрерывная образовательная деятельность
Подготовительная к школе группа
День недели

Время

Понедельник

9.00 - 9.30
Перерыв 10 мин.
9.40 – 10.10
Перерыв 10 мин.
10.20-10.50
9.00 - 9.30
Перерыв 10 мин.
9.40 – 10.10
Перерыв 10 мин.
10.20-10.50

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00 - 9.30
Перерыв 10 мин.
9.40 – 10.10
Перерыв 10 мин.
10.20-10.50
9.00 - 9.30
Перерыв 10 мин.
9.40 – 10.10
Перерыв 10 мин.
10.20-10.50
9.00 - 9.30
Перерыв 10 мин.
10.00-10.30

Непрерывная образовательная
деятельность
1. Познание/окружающий мир
2. Развитие речи/Социализация
3. Физкультура

1.Познание/ФЭМП
2.Художественное творчество/
Аппликация/лепка
3. Музыка
1. Познание/конструирование
2. Художественное творчество/ Рисование/
3.Физкультура
1. Познание/ФЭМП
2. Развитие речи/Социализация
3. Музыка

1. Художественное творчество/ рисование/
2. Физкультура (на улице)

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения воспитанников.

1. Дидактические игры (см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 143-155).
2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности (см. «Перспективное
планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
3. Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности (см.
«Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
4. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности (см.

«Перспективное

планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности (см.

«Перспективное

планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа, стр. 145-153).

6. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы (см. Программу
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «МозаикаСинтез», 2010, стр. 243-245).
7. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности (см.
Программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.,
«Мозаика-Синтез», 2014, стр. 252-256).
8. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности

(см.

Программу «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «МозаикаСинтез», 2010, стр. 247-249).

Список литературы
.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2010.
. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение,. 2010
. Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду :
программа и метод, рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.
Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б.
Венгер. - М. : Просвещение, 1998.
. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, рекомендации / сост.
Т. С. Комарова. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения /
О. Ю. Грёзина, С. А. Пятаева. - Волгоград : Перемена, 2010.
. Дыбина, О. Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением : программа и метод, рекомендации /
О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.

. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н.
Павлова, В. П. Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 2010.
. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для
воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010.
Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. М. :
Мозаика-Синтез, 2014.
. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 2010.
. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского
сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для
работы с детьми 2-7 лет / Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2010.
. Скорлупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях : в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / О. А.
Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.

. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / Э. Я.
Степаненкова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет : систематизация, планирование, описание игр /
И. Э. Томашпольская. - СПб. : Смарт,2010.
. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2010.
. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д. И.
Фельдштейн, А. Г. Асмолов. -М. : Просвещение, 2010.
. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. - М., 2010.